淺談?dòng)變簣@留守兒童家園溝通策略

李孟迪

【摘要】幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)必不可少的教育階段，這個(gè)階段是幼兒的個(gè)性發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個(gè)重要的形成過(guò)程，他不是成人的縮影，他們有著自己獨(dú)特的發(fā)育特點(diǎn)，幼兒園過(guò)程對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是非常重要的階段，但是這個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的單純依靠幼兒園教師的努力就可以達(dá)到的一個(gè)最終效果，尤其是針對(duì)留守兒童，更需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力。本文對(duì)留守兒童家園溝通的策略進(jìn)行了分析探討，加強(qiáng)家園溝通，促進(jìn)家園合作，更好的對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;留守兒童;家園溝通

留守兒童，是指父母雙方外出務(wù)工或者一方外出二另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿(mǎn)16周歲的未成年人。每個(gè)幼兒園都會(huì)或多或少的存在這種情況，多數(shù)是爺爺奶奶或姥姥姥爺代為監(jiān)護(hù)，父母經(jīng)常不在家或者不參與幼兒的教育活動(dòng)。留守兒童是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，幼兒園要站在幼兒負(fù)責(zé)的角度，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的幫扶和關(guān)愛(ài)，用愛(ài)去滋潤(rùn)他們，用心去呵護(hù)他們，讓留守兒童走出親情缺乏的“死胡同”，和其他幼兒一起，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、用心熱愛(ài)每一個(gè)幼兒

好教師的定義是要對(duì)幼兒充滿(mǎn)耐心和關(guān)愛(ài)，這是幼兒園教育的根本，同時(shí)也能搞好與家長(zhǎng)溝通的橋梁，對(duì)于班內(nèi)的每一名幼兒，聽(tīng)話(huà)的調(diào)皮的，內(nèi)向的活潑的，要一視同仁，充分發(fā)掘幼兒的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的幼兒，不能簡(jiǎn)單的放任自流、不管不顧，要對(duì)其充滿(mǎn)耐心，引導(dǎo)幼兒改掉自身存在的壞毛病，每一個(gè)幼兒都是家長(zhǎng)心中獨(dú)一無(wú)二的的存在，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于自家幼兒的每一句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都是無(wú)比珍貴的，即便是有點(diǎn)小毛病也要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立一致的教育幼兒的目標(biāo)，促使幼兒健康全面發(fā)展。

比如，班內(nèi)有一個(gè)叫彤彤的小女孩，父母常年在外打工，跟隨爺爺奶奶一起生活，彤彤不愛(ài)說(shuō)話(huà)，喜歡一個(gè)人靜靜坐在一個(gè)小角落里看著其他幼兒快樂(lè)玩耍，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有朋友。觀察到這個(gè)情況，教師要引導(dǎo)班內(nèi)比較活潑的幼兒和彤彤一起玩耍，和她做好朋友，不管是游戲還是進(jìn)餐都有幼兒跟彤彤一起，逐漸的，彤彤變得活潑一些了，也能主動(dòng)和其他幼兒一起玩耍。隨著教師主動(dòng)和彤彤溝通了解到，父母常年不在身邊，爺爺奶奶歲數(shù)偏大，導(dǎo)致彤彤有些不自信，覺(jué)得沒(méi)有別的幼兒愿意跟她一起玩耍，越來(lái)越安靜，經(jīng)過(guò)和彤彤父母的溝通，家長(zhǎng)也了解到彤彤還是想要和父母多多相處，決定寒暑假將彤彤接走，享受親子時(shí)光。

二、提供機(jī)會(huì)進(jìn)行家園交流

很多家長(zhǎng)潛意識(shí)都會(huì)有這樣一個(gè)想法就是作為家長(zhǎng)我只負(fù)責(zé)將幼兒按時(shí)送到幼兒園，但是教育的事情我不懂，那是幼兒園教師的事情，家長(zhǎng)不需要進(jìn)行干預(yù)，但事實(shí)上，幼兒的教育過(guò)程需要家長(zhǎng)和教師共同參與、共同努力，才能促使幼兒全面發(fā)展。

普通的幼兒進(jìn)行家園交流可以利用早晚離園的碎片時(shí)間進(jìn)行溝通了解，但是對(duì)于留守兒童的家園交流可能面對(duì)面的機(jī)會(huì)比較少，但是隨著科技的進(jìn)步，教師和家長(zhǎng)可以利用比如微信的方式進(jìn)行線上及時(shí)的溝通交流，對(duì)于幼兒在園和幼兒在家的情況進(jìn)行信息互換，使幼兒教師及時(shí)對(duì)幼兒情況進(jìn)行掌握，更好的調(diào)整教育方式。

三、換位思考相互體諒

幼兒教師和家長(zhǎng)是關(guān)系很緊密的一種關(guān)系，互相理解更是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的基礎(chǔ)，如果遇到教育過(guò)程中的任何問(wèn)題都可以與幼兒教師及時(shí)進(jìn)行溝通，沒(méi)有教師不希望自己班的幼兒們優(yōu)秀，有時(shí)候也許會(huì)有一些家長(zhǎng)看來(lái)不能理解的事情，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子，所以要相互體諒和信任。

每年小班入學(xué)時(shí)，幼兒園門(mén)口都會(huì)哭成一片，甚至有時(shí)候幼兒在門(mén)里面哭，家長(zhǎng)們?cè)陂T(mén)外面哭，尤其是父母不在身邊跟隨老人生活的幼兒，反應(yīng)會(huì)更大一些，老人因?yàn)樾能?，幼兒一哭就?huì)將其帶回家，幼兒一看哭是管用的，就會(huì)每天哭，來(lái)達(dá)到自己不上幼兒園的目的，有的教師為了斬?cái)嘤變旱倪@種情況就會(huì)強(qiáng)制性將其抱進(jìn)園內(nèi)，被游戲和小朋友一吸引就會(huì)停止哭泣，但是門(mén)外的家長(zhǎng)看不到，只是會(huì)覺(jué)得會(huì)不會(huì)抱進(jìn)去批評(píng)了，這種做法其實(shí)是最快解決分離焦慮的最好方法，所以要告訴家長(zhǎng)這種做法的好處，雙方站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，就會(huì)使得教育工作更順利。

四、加強(qiáng)聯(lián)系家園共育

有時(shí)家長(zhǎng)作為幼兒園教育的“局外人”，更能發(fā)現(xiàn)教育中的小細(xì)節(jié)，幼兒教師要虛心向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得教師沒(méi)架子，也就愿意跟教師溝通，更好的配合教師的工作。對(duì)于不經(jīng)?；丶业募议L(zhǎng)要經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)或者電話(huà)與教師進(jìn)行交流，分享幼兒的一日生活，歡笑眼淚都很珍貴，還能從生活行為中跟家長(zhǎng)一起分析幼兒的心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教育方式，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

跟家長(zhǎng)的溝通交流是一項(xiàng)非常有藝術(shù)的工作，教師要和家長(zhǎng)站在同一水平線，本著互相尊重互相理解的心態(tài)去溝通、去合作，尤其針對(duì)于留守兒童的家長(zhǎng)，要利用各種方式進(jìn)行交流，統(tǒng)一教育目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整對(duì)于留守兒童的教育方式和方法，尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

1.王慧珍.幼兒園留守兒童家園溝通的有效性探究[J].考試周刊，2019，（42）：195.

2.施燕寅.溝通為橋，走進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)的心里[J].華夏教師，2018，（7）：11-12.