基于“讀圖時代”的小學語文課程教學策略

李英

【摘要】“讀圖時代”改變了傳統(tǒng)小學語文教學模式，教學重點不再集中于課文、文字、詞匯、古詩詞等方面，將各類圖像納入到小學教育領域內，學生可根據圖片直觀性獲取相關知識，拓展了學生的知識獲取渠道。

【關鍵詞】讀圖時代;小學語文;策略

1“讀圖時代”為小學語文課程教學帶來的挑戰(zhàn)

1.1 限制學生聯想

直觀性是圖像最為顯著的特點，學生可根據圖像內容了解到特定信息，但卻抑制了學生的想象力，小學階段學生具有天馬行空的聯想能力，而圖像的運用則對聯想能力具有一定遏制作用，如人教版小學語文四年級下冊《宿新市徐公店》古詩學習中，“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，在該詩句中，描述了一幅悠然的田園風光圖，學生可根據古詩描述自行想象，但教材針對此場景繪制并展示插圖，學生喪失聯想機會，易導致學生形成固有印象，并遏制了學生想象力，學生創(chuàng)新思維與文學天賦無法得到有效啟迪。

1.2 分散學生注意力

相較于文字知識與語言教學，小學階段學生對于色彩豐富的圖片更為關注，教師若未及時把控課程秩序，且未引導學生正確運用圖像，則可導致學生課堂注意力被分散，不僅未激發(fā)“讀圖時代”圖像的教育作用，更降低了學生學習質量與效率，不利于學生對知識產生敬畏，繼而極大降低語文課程教學效果。除此之外，課堂注意力的分散導致學生理解能力無法得到長足提升，而閱讀是文字的二次創(chuàng)造，是學生在腦海里將固定文字轉化為圖像的過程，若學生一味依賴讀圖，將不利于學生鍛煉思維轉換能力，并限制了學生長期發(fā)展。圖像所表達的內容較為直接，若學生過于依賴圖像內容，將無法深層次理解文字內容，導致閱讀理解停留表面。

1.3 未能聯系生活

生活化教育為現階段主流教育思想之一，強調日常生活中的所有元素均為教育要點，使學生意識到生活中的知識點。在“讀圖時代”，學生天性導致其更關注圖像的趣味性，并未將圖像與生活實際銜接，使圖像在小學語文課堂中的應用遭受限制。圖像內容均來源于生活，在設計小學語文課堂活動時，需使學生意識到語文知識與日常生活實際間的聯系，而圖像在語文知識與日常生活間起到載體作用，因此為提升小學語文教學質量，構建高效課堂，教師需將語文知識、圖像、日常生活三者聯系到一起，以此更好地激發(fā)出圖像在小學語文課堂中的作用。

1.4 制約語言表達

在長期圖像引導教學下，學生易產生依賴與懈怠，面對文字描寫時注重圖像而非思維，導致學生易形成不良學習習慣，小學階段的教育目標除基礎性知識教導外，引導學生形成良好的學習習慣同樣重要，但學生過度依賴圖像，與良好學習習慣培養(yǎng)教學目標相悖，不利于學生積累文化內涵，且在一定程度上降低學生表達能力與語言組織能力，導致學生依賴圖像完后閱讀，使學生對課文知識的印象僅表現為圖片記憶，繼而產生語言匱乏的局面，不利于學生全方位能力的培養(yǎng)，且對學生語言表達能力的提升產生制約。

1.5 圖像真實性不足

小學語文教學期間所使用的部分圖像具有抽象化特點，雖可激發(fā)學生想象力，迎合學生天性，但并非所有圖像均適合抽象化呈現，若相應文字較為嚴謹科學，則需確保所使用的圖像具有真實性特點。小學階段學生仍對趣味性、天馬行空的圖像感興趣，此類圖像可吸引學生注意力，如何正確處理真實性、趣味性、抽象化的特點，為“讀圖時代”小學語文教學所需解決的重要問題。

2基于“讀圖時代”的小學語文課程教學策略

2.1 營造想象氛圍

讀圖更便于學生獲取知識信息，進一步了解文字描述內涵，感受文字背后的意蘊，例如人教版小學語文四年級下冊第一單元緒論部分，“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，運用文字描述出田園鄉(xiāng)村特點景象，而現階段大多數學生并未完全接觸到農耕環(huán)境，導致學生無法深入理解文字描述內容，繼而制約了學生的思維，而在第一單元緒論部分，教材配有田園鄉(xiāng)村景象，便于學生以此為基礎進一步思索，彌補學生認知空白。上述“讀圖時代”挑戰(zhàn)中指出，圖像可在一定程度上抑制學生的聯想思維，為緩解該缺陷，教師可引導學生深入聯想，在小學語文課堂內營造想象氛圍。

2.2 注重圖像感染力

對于同一場景，圖像與文字的最大差異在于表現形式，在等量信息條件下，圖像表達簡潔直觀，學生可直接通過圖片感受場景內容，而文字則需大量文字描述，具有一定繁雜性，但文字中所蘊含的意蘊魅力是圖像無法比擬的，因此在小學語文教學中，不可一味迎合“讀圖時代”特點而降低文字教學。為全面激發(fā)出圖像的教育價值，應將文字與圖像相結合，注重圖像感染力，調動學生情緒，以此提高教學質量。

2.3 聯系生活實際

“生活即教育”為陶行知先生重要教育思想，在“讀圖時代”背景下，小學語文課程教學應結合生活實際，培養(yǎng)學生理性思維，運用圖像彌補學生認知不足問題，將教學內容轉化為圖像，使學生更易理解課文內容，提高教學有效性。

2.4 讀寫說結合訓練

（1）讀寫訓練

小學語文教學集聽、說、讀、寫為一體，在長期語文教育中，構建了以閱讀為核心的教學結構，在語文課程學習中提升學生聽、說、寫的能力，在“讀圖時代”，圖像的應用并非僅可作為閱讀教學的輔助工具，還可將圖像作為閱讀與寫作的銜接點，引導學生結合文章文字與圖像內容進行寫作，描述學習感悟，促使學生以自身認知為基礎，結合文章主旨及圖像展開拓展想象，跳出教材插圖桎梏，消除“讀圖時代”遏制想象力的缺陷。

（2）語言表達

此外在小學語文寫作教學中，教師可運用多媒體教具播放各類圖像，引導學生根據圖像內容編寫“一句話故事”，提高學生思維能力與故事敘寫能力，促進學生全面發(fā)展。

2.5 實物教具搭配

教育體系內實物教具多指標本、儀器、工具等，語文教學應用較少，在“讀圖時代”，可運用圖像輔助教學，在進一步激發(fā)出圖像的教育價值，教師可將圖像與實物搭配應用，調動學生積極性的同時，增強語文教學實效，使真實化實物與趣味性、抽象化圖像相互補充，以此提升小學語文課程教學嚴謹性，兼顧真實性、趣味性、抽象化特點。

綜上所述，“讀圖時代”為小學語文教學帶來了新的變化，為提高教學有效性，教師應根據“讀圖時代”特點展開課程設計，為更好地應對“讀圖時代”挑戰(zhàn)，教師應在小學語文課堂內營造想象氛圍，并引導學生感受圖像中所蘊含的思想情感，聯合生活實際，深化學生理解，運用讀寫結合的方式促進學生全面發(fā)展，為進一步提高教學效果，需將圖像與實物相結合，激發(fā)出圖像的全部教育價值。