如何做好低年段學生的說話寫話訓練

喬連杰

【關鍵詞】小學低年級，寫話訓練，說話訓練

當前，對語言表達能力的培養(yǎng)日益引起廣大教師的關注。提升說話與寫話這兩大重要表達能力，是語文教學中不可或缺的訓練。在小學低年段，這一訓練尤為重要。日常教學中，教師要鼓勵學生樂于表達自己的觀點，能夠分享自己的感受，或者用文字形式，把自己的想法或觀點寫出來。如何做好小學低年段的說話、寫話訓練，是本文要探討的問題。

一、口語訓練起步，鼓勵學生樂于表達

說話、寫話訓練需要先從訓練學生的口語表達能力開始。由于小學一、二年級的學生年齡尚小，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語言表達訓練，其表達比較簡單。這一階段重要的任務之一便是教會學生有效表達，能簡單地與人交流，知道如何展開自我表達。樂于自我表達也是寫作的基礎，教師須做好引路人，為學生安排提升口語能力的訓練，讓學生知道說什么、怎么說。

1.創(chuàng)設交際情境，激發(fā)表達欲望

教師要在平時的教學中，將培養(yǎng)學生的口語表達興趣作為教學的重點方向。想要培養(yǎng)學生良好的口語表達興趣，就需要在日常教學中多激發(fā)學生表達的欲望，積極開展口語訓練。教師可以從教材和生活兩個方面來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生訴說的興趣和表達的欲望。

第一，通過教材創(chuàng)設情境。例如，教師在教學一年級上冊第一單元《金木水火土》一課時，可作如下設計。

出示阿拉伯數(shù)字的1～5，與漢字的一至五進行對照;還可以出示畫著不同數(shù)量（少于5個）動物的圖片，讓學生數(shù)一數(shù)。

引導學生聯(lián)系生活，理解“金木水火土”。

（1）出示樹木的圖片，告訴學生“木”指的就是樹木，讓學生說說生活中哪些物品是用木頭做成的。

（2）出示水的圖片，引導學生說說水的用途。

（3）出示火的圖片，引導學生說說火的作用。

（4）出示土的圖片，讓學生了解植物生長需要土壤。

（5）重點指導“金”，出示各種金屬制品圖片，讓學生了解“金”可以泛指金屬。

小結：金、木、水、火、土是大自然中基本的事物。

積極引導學生暢所欲言，達到通過利用教材創(chuàng)設情境引導學生說話訓練的效果。

第二，通過生活創(chuàng)設情境。教師要讓學生在表達自己的想法時，多留意自己身邊的人物、事物、景物，善于發(fā)現(xiàn)其特點，調(diào)動起學生在生活方面的積累和感知。例如，在教學一年級上冊第六單元《比尾巴》一課時，教師可以設計拓展實踐活動，鼓勵學生從課外書中、網(wǎng)絡上或到動物園，了解其他動物尾巴的特點，把了解到的與家長、老師或同學分享，嘗試用“誰的尾巴怎么樣”的方式問一問，讓對方猜一猜。

除此之外，教師還應該加強與學生的交流及溝通，了解學生的特點，走進學生的內(nèi)心世界。剛剛入學的一年級學生，對學校和周圍的環(huán)境不熟悉，難免會對教師產(chǎn)生畏懼心理，他們更加需要教師的關心和愛護。當教師走進學生們的內(nèi)心世界時，會發(fā)現(xiàn)他們的心防已經(jīng)卸下了，會對你無話不說。

2.營造輕松氛圍，培養(yǎng)表達技巧

對于低年級的學生而言，提升說話能力，需要加強鼓勵和引導。在語文課上，教師要多加注意，及時關照，有意提問，適時鼓勵，幫助學生開口說話，培養(yǎng)他們完整表達的習慣。教師可以通過創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生說話的欲望，形成學生“愛說、樂說”的課堂氛圍，讓學生主動進行口語訓練。以統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元《一分鐘》為例，教師可設計如下活動。

師：（出示圖片）看，這就是故事的主人公！誰來喊一喊他的名字？

生：元元。

師：有一天早上，元元在家里晚起了一分鐘，（板貼課文插圖）后來發(fā)生了哪些糟糕的事呢？讓我們一起走進這個故事。（生看課文動畫）

生：元元晚起了一分鐘，背著書包去上學，到十字路口，紅燈亮了，他嘆了口氣。

師：這事可真糟糕。后來呢？

生：他等了一會兒走過十字路口，還沒走到車站，車子開了，他又嘆了口氣。

師：更糟糕的事還在后頭呢。繼續(xù)說。

生：更糟糕的是等不到公共汽車，他只好走到學校去。到了學校，已經(jīng)上課了，老師說他遲到了二十分鐘。

（教師隨機板貼相關插圖及文字：紅燈亮了、車子開了、二十分鐘、遲到）

師：哪位同學能借助板書，把這件事連起來說一說？

生：元元晚起了一分鐘，背著書包去上學，走到十字路口，紅燈亮了。他還沒走到車站，車子開了。他只好走路去學校，結果遲到了二十分鐘。

師：這真是個有意思的故事，趕緊讀讀吧。注意讀準字音。

對一年級的學生來說，完整復述課文內(nèi)容有一定的難度，因而教師搭建了有效的梯度練習，先通過觀看課文動畫，了解故事的大概情節(jié)，引導學生大膽說出自己看到的內(nèi)容，再根據(jù)教師提供的圖文板書，抓住關鍵詞，進行有序、完整的表達就容易多了。

二、由說到寫，幫助學生善于表達

由說到寫是學生提升文字交流能力的必經(jīng)過程，也是學生必須掌握的一項重要技能。寫話就是讓學生把自己的想法以文字的形式表達出來。鑒于低年級學生沒有受過系統(tǒng)的寫話訓練，語言組織能力有限，加之詞匯量小，所以，教師在學生剛剛開始寫話訓練時，應該適當降低對學生的要求，一步一步引領學生從說過渡到寫，通過一些簡單易學的方法，讓他們對寫話產(chǎn)生強烈的興趣。

1.借助拼音，說寫過渡

教師可以訓練低年級的學生用拼音將想要說的話轉(zhuǎn)為文字，從而實現(xiàn)利用拼音提升寫話的能力。拼音作為小學生識字寫字的重要工具，不僅能幫助學生認識更多的字，學習普通話，還是銜接學生認知的紐帶。低年級學生雖然識字量有限，但是拼音可以幫助他們書寫。在進行寫作訓練時，教師可以鼓勵學生用拼音代替不會寫的字，逐漸幫助學生從說過渡到寫。等到了一年級下學期，教師可以適當加大訓練難度，進行句子組合訓練，看圖寫話指導等。慢慢地，學生就會通過寫話來表達自己的想法和觀點，這也為以后的寫作訓練打下了良好基礎。

2.鼓勵寫話，豐富表達

教師可以根據(jù)學生已有的表達基礎，引導學生展開聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容。如繪本課上，可以借用“五指復述法”“冰激凌球復述法”引導學生復述，幫助學生完成繪本讀寫作業(yè)，也可以在共讀作業(yè)中進行巧妙設計。如課外共讀《兔六》這個故事后，教師設計了以下閱讀實踐作業(yè)。

在森林的新年晚會上，“兔六”被評為森林學校的“年度感動動物”，請你為它設計一張獎狀，并寫上頒獎詞。

三、開展多維度訓練，助力學生提升表達

1.組織豐富多樣的表達訓練

開展不同形式的語文活動，有利于提升學生的說寫能力。在這些活動中，我們可以創(chuàng)造一些有利于學生進行書面交流的機會。比如低年級的學生都喜歡做游戲，教師就可以抓住這一特點，組織學生開展一些小游戲。游戲結束之后，請學生說一說在做游戲時都做了什么，過程是什么。然后再讓他們通過文字形式寫下來。教師也可以開展一些興趣小組活動，讓有相同興趣的學生組成一個小組。但是，活動之前須要提醒學生，不能只顧著玩，還要注意以下問題：活動的名稱、時間是什么，地點在什么地方，在這個活動進行的過程中，你最感興趣的地方是什么等?；顒咏Y束之后，教師要及時要求學生把這些問題的答案寫下來。

2.在閱讀教學中積累優(yōu)美語言

教師要引導學生在閱讀的過程中積累好詞、好句。一篇好的作文離不開閱讀。對于低年級的學生來說，這個要求有些高，所以教師只需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣就可以了?？磮D畫書、故事書是低年級學生最喜歡的，教師可以選擇一些裝幀精美，插圖有趣的書籍讓學生進行閱讀，比如《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》……學生可以一邊看圖片一邊讀文字，與故事里的人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂。然后再把自己的想法和感受寫在閱讀記錄卡上，慢慢地就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的語言素材。

3.在周記分享中碰撞思維火花

進入二年級后，教師可以鼓勵學生堅持通過周記記錄生活，分享感悟。在此基礎上，教師可以每周開設一節(jié)周記分享課，鼓勵學生在老師和同學面前進行分享。還可以組織“圓桌分享會”，以相同題材或是相同表達形式的周記為同一個小組，大家分享、交流、修改。對精彩的內(nèi)容多加表揚，不足的地方共同商量改進方法，從而增強學生表達和分享的欲望，提升有效表達的能力，激發(fā)學生參與說話、寫話的興趣。最后，每個學期末把每個學生最精彩的一篇周記匯編成冊，這既是學生童年生活的回憶留念，又是表達訓練的最佳成果;既提升了學生的寫作熱情，又讓其享受到了表達的樂趣。

教師在日常教學中要做好系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生的說話技巧，激發(fā)學生想說、樂說和寫作的欲望，全方位提升學生的語言表達能力。