培養(yǎng)高年段學(xué)生語文閱讀力策略探索

張選淞

【關(guān)鍵詞】閱讀力，閱讀速度，閱讀廣度，閱讀深度

語文閱讀力是指學(xué)生對語文信息的處理能力，閱讀的過程包含注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要學(xué)習(xí)能力。語文閱讀力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，直接影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、讀寫、分析、理解、記憶等各個(gè)環(huán)節(jié)的處理能力，而這種能力在小學(xué)高年段顯得尤為重要。如何在小學(xué)高年段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀力？筆者認(rèn)為，應(yīng)從閱讀的速度、廣度、深度人手，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀力。

一、提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在不同的學(xué)段對閱讀速度有不同的要求，小學(xué)高段的要求是：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要收集信息。統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的語文要素“閱讀要有一定的速度，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。提升閱讀速度是培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生閱讀力的維度之一，主要方法有以下四種。

1.設(shè)定時(shí)間讀

設(shè)定了讀的時(shí)間，就要求學(xué)生集中注意力，盡量連詞成句地讀，不一個(gè)字一個(gè)字地讀，不回讀。統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》、六年級上冊《我的伯父魯迅先生》等課文，篇幅較長，教師就要針對閱讀速度在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，把完成初讀任務(wù)的時(shí)間設(shè)定為3～5分鐘。設(shè)置了閱讀時(shí)間，沒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的，就說明沒有按要求讀。針對未達(dá)到定時(shí)讀要求的學(xué)生，教師應(yīng)對照定時(shí)讀的要求，分析原因，并進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生在下一次定時(shí)讀時(shí)速度有所提高。教師在教學(xué)長文時(shí)要不斷按此要求進(jìn)行訓(xùn)練，直到學(xué)生達(dá)到要求、養(yǎng)成習(xí)慣為止。

2.帶著問題讀

教師要在學(xué)生每次讀課文前先提出問題。如教學(xué)五年級上冊《搭石》一課，在學(xué)生初讀課文時(shí)提出問題：“課文中描寫了哪些畫面？給你印象最深刻的畫面是什么？”教學(xué)六年級上冊《少年閏土》一課時(shí)提出問題：“課文中寫了閏土向‘我’介紹了哪些新鮮事？請用‘地名+事件’的方式概括小標(biāo)題。”這種整體感知的問題非常適合在學(xué)生初讀課文時(shí)提出，以練習(xí)其閱讀速度。帶著問題讀，便于學(xué)生集中注意力，有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，有效提升閱讀速度。

3.習(xí)慣默讀

默讀是大腦對文字的直接反應(yīng)，只用眼睛和大腦理解文字的意義，整個(gè)活動(dòng)過程在人腦內(nèi)部進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度比出聲讀快得多。默讀時(shí)忌唇讀，因?yàn)榇阶x雖然不發(fā)出聲音，但同樣會(huì)影響閱讀速度?！渡倌觊c土》中，“閏土介紹四件新鮮事”部分是課文的重點(diǎn)，有大量各式各樣的描寫，很適合用來訓(xùn)練默讀（瀏覽）。默讀（瀏覽），既有助于學(xué)生快速概括出四個(gè)小標(biāo)題，又能更好地了解“課文是通過哪些描寫方式來寫少年閏土形象的”。如此把握內(nèi)容，全面又高效。

4.抓重要信息

閱讀時(shí)抓住文章中的主要內(nèi)容，其他部分可以帶過;對不同的文體可根據(jù)文體特點(diǎn)抓重要信息、關(guān)鍵詞句進(jìn)行不同方式的閱讀。如讀五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，首先考慮這篇文章是說明性文章，于是在訓(xùn)練閱讀速度方面可采取抓“與速度有關(guān)”的詞句，重點(diǎn)抓“速度對比性”的詞句，這樣就能快讀快想，很快地把文章信息提取出來。讀完幾個(gè)自然段之后，學(xué)生甚至可以預(yù)見最后幾個(gè)自然段也是按這種模式來組織材料的。教師在課堂上提閱讀要求時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的“掃讀”，其實(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生抓重要信息、快讀快想的能力。

二、拓展閱讀廣度，培養(yǎng)閱讀力

學(xué)生只有眼界開闊了，有了一定的語言積累，閱讀力才能得到自由發(fā)揮。因此，拓寬學(xué)生閱讀廣度，打開閱讀的思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力至關(guān)重要。

1.增加主題單元閱讀量

教材中的課文畢竟有限，要進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生課內(nèi)閱讀思維向課外延伸，從而提升學(xué)生的閱讀力。如教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，可拓展閱讀《故鄉(xiāng)》;學(xué)習(xí)魯迅單元，可拓展閱讀魯迅先生的或與魯迅先生相關(guān)的，且適合學(xué)生閱讀的文章?？梢陨婕岸喾N文體，包括小說、散文、詩歌、雜文等。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教材中的4篇課文，而且可以擴(kuò)展閱讀20多篇不同文體的文章，閱讀量翻了好幾倍。

2.精心設(shè)計(jì)課堂問題

培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的一個(gè)重要途徑就是精心設(shè)計(jì)課堂問題。如教學(xué)六年級上冊《窮人》一課時(shí)，教師可提出這樣的問題：“課文為什么以《窮人》為題而不以《漁夫和桑娜》為題？”又如，在教學(xué)《少年閏土》分析“我”的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，可提出這樣的問題：“課文以《少年閏土》為題，為什么還要花費(fèi)大量篇幅寫‘我’的內(nèi)心活動(dòng)呢？”類似較為開放、多角度的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓展其閱讀思維的廣度。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素

在閱讀教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對閱讀要素的統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)閱讀要素訓(xùn)練體系的發(fā)展性及系統(tǒng)性。以說明文的閱讀力培養(yǎng)為例，五年級的《太陽》《松鼠》等課文要求了解基本的說明方法，六年級《故宮博物院》《只有一個(gè)地球》等課文，應(yīng)在五年級要求的基礎(chǔ)上，在“抓關(guān)鍵句說說課文寫了哪幾方面的內(nèi)容，說明方法有什么作用”上再作進(jìn)一步的探討，以體現(xiàn)說明文教學(xué)的階梯性。

三、加大閱讀深度，培養(yǎng)閱讀力

要提高閱讀力，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。推進(jìn)深度閱讀的方法有很多，筆者提煉了如下幾個(gè)方法。

1.培養(yǎng)把握文章主題的能力

讀一篇文章，如果學(xué)生不能很好地把握它的主題，那么其對文章句子段落及篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的理解都將產(chǎn)生偏離，會(huì)嚴(yán)重影響閱讀力的提升。要解決這一問題，可嘗試從以下幾個(gè)方面人手。一是在整體感知課文的時(shí)候，先讓學(xué)生概括文章大意，然后組織學(xué)生提煉文章的主題。二是每讀一篇文章就要想一想作者寫這篇文章的目的，在明晰寫作目的的過程中，就很容易把握文章的主題了。三是每次思考課后問答題不能單純從問題本身去思考，要有主題意識，要結(jié)合文章的主題來思考，這樣回答起來才會(huì)更加全面。四是聯(lián)系作者生活和時(shí)代背景。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，把握課文內(nèi)容，感悟作者情感，產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，才能更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章的主旨。如六年級下冊《匆匆》一文，可以結(jié)合朱自清寫作時(shí)的年代背景來理解文章“感嘆時(shí)光易逝，內(nèi)心找不到出路的迷惘苦悶，但又不甘心沉淪”這一主題。只有將文章的主題理解通透了，文中句子內(nèi)涵才能被突破。

2.提升整體感知、概括能力

思維不清晰，沒有整體觀，就談不上閱讀力。要提升這一能力，可以從以下幾個(gè)方面人手。一是緊扣標(biāo)題來概括。如教學(xué)六年級下冊《好的故事》時(shí)，可緊扣標(biāo)題中的“好”字，對課文內(nèi)容進(jìn)行概括：好的景象、好的人和好的事、好的心境。二是緊扣主要人物或主要事件來進(jìn)行概括。如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，緊扣主要人物“我”和“閏土”，主要事件“兩人之間的交往”，巧妙地把回憶、初識、相知、離別串聯(lián)起來并加以概括。三是抓住文章線索，結(jié)合文章脈絡(luò)加以概括。如教學(xué)《盼》一課時(shí)，緊扣線索“盼”和“雨衣”來概括文章內(nèi)容，可概括為“得到新雨衣、盼望穿雨衣、如愿穿雨衣”?！芭瓮┯暌隆边@一部分又可概括為“盼變天、盼出門、盼雨?！薄Ｋ氖亲リP(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行概括。如《少年閏土》訓(xùn)練概括小標(biāo)題時(shí)，可采用“地名+事件”的方法，這也是采用了抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括的方法。

3.提升賞析重點(diǎn)、難點(diǎn)句子的能力

小學(xué)高年段的學(xué)生在理解與賞析重點(diǎn)、難點(diǎn)句子這方面能力相對較弱。若沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，就會(huì)無從下手，或者回答得很片面，分析不深刻。為此，筆者總結(jié)了一些方法。一是緊扣主題，著眼于整篇整段，并聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。二是既要理解句子的含義，又要理解句子在文章中所起的作用：把握句子的表面含義和深層含義，理解句子在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的作用。三是賞析句子時(shí)要教學(xué)生一定的賞析步驟和格式。不同類型、不同寫法的句子，有不同的賞析步驟和格式，在具體實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。如《少年閏土》一文，通過句子感受人物形象，可采用這樣的格式，“本句運(yùn)用了____描寫，通過____等詞，感受到少年閏土____形象”。又如賞析一個(gè)帶有比喻修辭手法的句子，可采用這樣的格式，“本句運(yùn)用了____手法，把____比作____，形象生動(dòng)地寫出了

，表達(dá)（表現(xiàn)）

。

4.提升讀寫結(jié)合的能力

教師要善于尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，從而讓學(xué)生更深入地體會(huì)文中的精美語言、精妙寫法、精巧結(jié)構(gòu)，讓閱讀走向深入。如《少年閏土》一文課后習(xí)題中的“小練筆”，“照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間，從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫”。教師可以在課堂上把第1自然段教深、教透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“環(huán)境+人物”的描寫方法。在訓(xùn)練課后“小練筆”時(shí)，學(xué)生就能把從課文中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。