小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中人文底蘊(yùn)滲透策略

胡圓圓

（蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透人文底蘊(yùn)的工作難度較大，要求教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，全面掌握學(xué)生的成長發(fā)育特點(diǎn)[1]。一方面，識(shí)字教育是奠定人文精神基礎(chǔ)的主要途徑；另一方面，人文底蘊(yùn)的提升能夠使學(xué)生意識(shí)到教育對(duì)自身境界提升和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要意義，從而在學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的過程中始終保持極高的專注度和熱情。

一、識(shí)字教學(xué)對(duì)人文素養(yǎng)提升的重要性

人文底蘊(yùn)的內(nèi)涵非常廣泛。新課程改革背景下，語文教學(xué)中的人文底蘊(yùn)培養(yǎng)，主要是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古文詩篇，感受傳統(tǒng)文化的魅力，并將這些優(yōu)秀作品傳達(dá)的寶貴精神、意志、品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身道德修養(yǎng)，最終增強(qiáng)小學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感[2]。漢字是中華文化的優(yōu)秀代表，兼具音律美和形象美。很多漢字的表意能夠從字體本身看出。比如，漢字“羊”，其字體上部安排的兩個(gè)筆畫就是以兩只羊角為基礎(chǔ)的（見圖1）。

圖1

可以說，漢字集中華優(yōu)秀文化于一體，既簡潔凝練，又表意精當(dāng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以掌握更多漢字為識(shí)字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以向盡可能多的人弘揚(yáng)漢字之神奇為遠(yuǎn)大理想。

在識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)每個(gè)生字都能留下深刻印象，很多教師往往會(huì)詳細(xì)講解每個(gè)字的含義，補(bǔ)充介紹每個(gè)漢字的文化背景。這樣能在不知不覺中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)文字的發(fā)展脈絡(luò)、演變歷程等產(chǎn)生更深刻的了解[3]。

漢字還是一種中華民族情感的代表，牽引著每個(gè)中華兒女的民族魂，縈繞在每個(gè)身處海外的游子的夢鄉(xiāng)。通過識(shí)字教育，學(xué)生能夠在心中播種一顆愛國的種子。

二、小學(xué)語文識(shí)字教育教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的認(rèn)字、識(shí)字能力為目標(biāo)[4]。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)有三方面：一是在教學(xué)過程中教育學(xué)生自覺關(guān)注漢字、熟悉漢字、走進(jìn)每個(gè)漢字背后的文化小世界，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性大幅提升；二是具備一定的識(shí)字、認(rèn)字技巧；三是積累、記憶、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)3000個(gè)左右的課內(nèi)外漢字，并會(huì)寫其中約2500個(gè)漢字。

三、融人文底蘊(yùn)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)中

（一）教師充分備課，靈活教學(xué)

小學(xué)生“三觀”尚未形成，其行為和思想很大程度上會(huì)受到周圍人、周圍環(huán)境的影響。教師應(yīng)明確這一情況，堅(jiān)持以身作則，從自身做起，帶給學(xué)生積極的榜樣力量[5]。課前，教師應(yīng)從教學(xué)手段、教學(xué)材料等方面做好全面準(zhǔn)備工作，針對(duì)本課需要掌握的生字、漢字的歷史起源、發(fā)展演變歷程，甚至在發(fā)展過程中的一些文人軼事進(jìn)行收集、了解，并在課上以圖片、文字材料、視頻動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，化單調(diào)的生字表為有趣生動(dòng)的彩色圖片。另外，教師在平時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷積累課內(nèi)外人文歷史知識(shí)，增強(qiáng)自己的文化涵養(yǎng)。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）創(chuàng)新漢字教學(xué)方式，加強(qiáng)互動(dòng)

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和專注度。教師若能在識(shí)字教學(xué)中科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到邊學(xué)邊玩的理想狀態(tài)，便能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情[6]。教師可以通過猜字謎的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)生字“鮮”時(shí)，教師可以引入謎語“有魚有羊真美味”，以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生跟隨教師的思路不斷學(xué)習(xí)。很多字謎朗朗上口，能讓學(xué)生通過字謎抓住漢字的特點(diǎn)，從而更好地記憶漢字。教師也可以咨詢音樂教師的意見，編創(chuàng)旋律輕快、易學(xué)的兒歌，將每個(gè)單元的生字囊括其中。同時(shí)，教師也可以制作、準(zhǔn)備一些識(shí)字卡片，在課堂上讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，采用搶答的方式讓學(xué)生進(jìn)行讀漢字比賽，還可以讓學(xué)生簡單介紹卡片上的漢字含義。這樣，學(xué)生在回答過程中充當(dāng)“小老師”，使學(xué)生在掌握漢字寫法的同時(shí)，加深學(xué)生的印象，讓漢字學(xué)習(xí)變得簡單、有趣，人文素養(yǎng)的積淀自然水到渠成。

（三）融識(shí)字教育于日常生活中

面對(duì)艱巨的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，教師難免會(huì)感到有壓力。但教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是一種輕松、愉快的過程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)貫徹到日常生活中，善于觀察身邊的公益廣告標(biāo)語、商業(yè)公司標(biāo)牌或產(chǎn)品介紹說明上的漢字，并將其作為學(xué)習(xí)漢字的重要資源[7]。例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生活中隨處可見，因而教師可以提醒學(xué)生留心觀察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這二十四個(gè)漢字的記憶。對(duì)于其中較為復(fù)雜的漢字，學(xué)生可以請(qǐng)教家長和教師，或利用字典自己查找漢字的讀音及含義，從而加深印象。此外，學(xué)生能夠在潛移默化中感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并逐漸接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳達(dá)的人文精神的熏陶和教育。

學(xué)習(xí)知識(shí)的至高境界應(yīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中[8]。教師應(yīng)提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)了每節(jié)課的生字后，用生字進(jìn)行組詞、造句，并將其用于日?？谡Z交流和習(xí)作中，在具體的語境中深刻感受這些漢字的含義。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的新字、新詞描述周圍的事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié) 語

在識(shí)字教學(xué)中滲透人文底蘊(yùn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融于日常生活中，使學(xué)生在潛移默化中接受優(yōu)秀人文文化的熏陶，從而取得理想的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。