芻議小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

孫曉玉

摘要：在素質(zhì)教育逐漸深入人心的時(shí)代背景下，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、協(xié)作能力的提升等，引起了人們的重視。小學(xué)階段的語文教學(xué)，可以為學(xué)生日后深厚的語文學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他科目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)探索新型的教學(xué)模式，為學(xué)生打造高效的小學(xué)語文課堂。本文從小組合作教學(xué)法的運(yùn)用展開闡述，對(duì)提高語文教學(xué)有效性性提出了幾點(diǎn)看法，希望對(duì)廣大任課教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;團(tuán)隊(duì)意識(shí);學(xué)習(xí)任務(wù);交流討論

小組合作教學(xué)法作為新課程改革以來的新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力方法發(fā)揮著巨大的作用。小組合作教學(xué)法的核心要義就在于學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，這可以在小組內(nèi)部形成互學(xué)互鑒的局面;另外還有學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，這樣可以促進(jìn)學(xué)生課堂參與感的增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升;最后，交流討論的開展則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論過程中產(chǎn)生多元化的思維，為語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的有效運(yùn)用，有賴于學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，在此基礎(chǔ)上有利于將分層教學(xué)、精準(zhǔn)施教的理念落到實(shí)處。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了不同的語文學(xué)習(xí)水平，這就要求要有精準(zhǔn)教學(xué)的理念。小組合作教學(xué)模式契合這個(gè)教學(xué)理念，通過分析學(xué)生的主客觀條件，將學(xué)生劃分為若干個(gè)志趣相同、梯次搭配的學(xué)習(xí)小組，并且在小組中引導(dǎo)學(xué)生樹立“語文學(xué)習(xí)共同體”的理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)質(zhì)性改善，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，這篇課文具有十足的美感，字里行間都透露著白鷺那如詩如畫的氣質(zhì)。本著“科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀語文水平，以及學(xué)生的主觀意愿趨向，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)課文中對(duì)白鷺的描寫進(jìn)行深入的了解。而后我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)課后的問題進(jìn)行探索，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于這篇課文的認(rèn)知。

二、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的有效運(yùn)用，還有賴于學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提升。這就要求教師對(duì)于教材內(nèi)容有深入的了解，可以采用問題式課前導(dǎo)入的方式，將學(xué)生的求知心理與探索欲望激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)使之下，通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，對(duì)語文核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與探索，對(duì)其中包含的思想感情、行文思路、文本架構(gòu)等有一個(gè)深入的了解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，這篇課文闡述了桂花的美，并且表達(dá)了主人公對(duì)于桂花的喜愛。秉承著“合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了問題式的課前導(dǎo)入，即“常言道：‘桂花飄香，惹人喜愛?！敲慈绻晕谋镜男问奖磉_(dá)自己對(duì)于桂花的喜愛，又該如何構(gòu)思呢？其中會(huì)涉及到怎樣的技巧與感情呢？”在問題式課前導(dǎo)入的影響下，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與合作探索能力，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行了深入的閱讀，并且邊閱讀邊思考、邊思考邊筆記，將自己的感悟與收獲寫了下來，完成了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)了提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的原則。

三、積極開展交流討論，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的有效運(yùn)用，同樣離不開交流討論的有效開展，在此基礎(chǔ)上有利于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。受到“遺忘曲線”的影響，學(xué)生在一段時(shí)間之后會(huì)忘記一部分知識(shí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)效果的改善。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展積極的討論，在討論過程中分享彼此的見解、交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的教育意義，可以對(duì)學(xué)生處理生活中的問題提供借鑒意義。本著“積極開展交流討論，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位，通過角色扮演的方式對(duì)課文進(jìn)行了解。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中涉及到的主要故事情節(jié)展開交流討論，在小組中暢所欲言，對(duì)廉頗和藺相如的光輝品質(zhì)進(jìn)行闡述。實(shí)踐證明，在小組合作教學(xué)模式的影響下，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行較為深入的了解，并且可以采用角色扮演等趣味教學(xué)方式，在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作教學(xué)法，不僅有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有利于使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、文本鑒賞能力等得到實(shí)質(zhì)化的提升?；诖耍處熓紫葢?yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容集中主要時(shí)間進(jìn)行攻克，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

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