“微寫作”教學(xué)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)踐探索

王彥博

摘要：微寫作是在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其以靈活多變的形式和內(nèi)容，更具適應(yīng)性。高中語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)地認(rèn)清現(xiàn)狀，并對(duì)癥下藥，制定一些可操作性極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)之策，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、適時(shí)適度點(diǎn)撥、范例合理引路、營(yíng)造良好氛圍、多法激發(fā)興趣、充分利用網(wǎng)絡(luò)、力求回歸生活、注重本真體驗(yàn)等多角度切入，進(jìn)一步提升學(xué)生的微寫作水平，從而為學(xué)生寫長(zhǎng)作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微寫作;高中;語(yǔ)文;寫作教學(xué)

近些年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、微課以及各種短視頻 APP 都在深刻地影響著人們的思維觀念、學(xué)習(xí)工作和生活方式，其對(duì)于我們的語(yǔ)文教育教學(xué)也提出了一定的挑戰(zhàn)，需要我們進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)這一時(shí)代的變化需求，其中微寫作就是一種值得嘗試的積極探索。為此，本文中筆者結(jié)合近幾年來(lái)對(duì)微寫作的關(guān)注及在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，就如何更好地在高中語(yǔ)文中進(jìn)行微寫作教學(xué)進(jìn)行了如下幾方面的思考，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，便于在今后的微寫作教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，具體分析如下：

1準(zhǔn)確理解和把握微寫作的重要價(jià)值

微寫作的出現(xiàn)在很大程度上與當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)有著很大關(guān)系，在社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)層面上，主要是人們利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作和分享。在筆者看來(lái)，諸如微博、QQ 空間說(shuō)說(shuō)或朋友圈的動(dòng)態(tài)分享都可以看作是微寫作的具體表現(xiàn)形式，表現(xiàn)為語(yǔ)言精練、篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)等特征的寫作。這種寫作形式對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值，表現(xiàn)為：一是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，微寫作教學(xué)可以幫助高中生更好地適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生活和發(fā)展的需要。較之于紙質(zhì)媒體，當(dāng)前很多人信息的獲得更多依靠網(wǎng)絡(luò)途徑實(shí)現(xiàn)，由于生活節(jié)奏緊張、工作壓力較大等因素影響，大多數(shù)人很難有充足的精力和時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的閱讀，要么是快速瀏覽，要么是選擇小篇幅的文章進(jìn)行閱讀，為此，對(duì)于文本的創(chuàng)作就應(yīng)該考慮到這一變化，而微寫作能在很大層面上實(shí)現(xiàn)上述需求，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作的教學(xué)和訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生該方面的能力。二是適應(yīng)新課標(biāo)和新高考的需要。通過(guò)近些年的觀察分析比較來(lái)看，北京卷無(wú)論其試卷的內(nèi)容還是題型的選擇在全國(guó)高考中都有著類似風(fēng)向標(biāo)的作用，自 2014 年起，北京卷中即出現(xiàn)了微寫作的題型，其既是對(duì)時(shí)代變化敏銳把握的體現(xiàn)，也是對(duì)其他省市試卷命題及日常語(yǔ)文作文教學(xué)的啟示，而且這種變化也是新課標(biāo)中提出的“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”等論述的體現(xiàn)。三是微寫作本身具有的優(yōu)勢(shì)使然。微寫作近些年來(lái)之所以受到一線高中語(yǔ)文教師的重視，也與其本身所具有的優(yōu)勢(shì)是分不開的，如其對(duì)文字的要求一般為 150 至200 字之間，雖微但不小，其對(duì)語(yǔ)言的要求甚至要高于普通的作文，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的提煉，實(shí)現(xiàn)“貴乎精要”的效果，對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏很快的高中生來(lái)說(shuō)非常的適合;再如其自由多樣的寫作形式可讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們舒暢地就自己生活中感興趣的話題進(jìn)行思考，并多渠道表達(dá)自己的見解和思想，能夠有效地提升對(duì)于寫作的興趣。

2創(chuàng)設(shè)情境適度點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生微寫作思維

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，那么該怎么實(shí)現(xiàn)這一師生互動(dòng)高效的課堂形式呢？首先，教師要做好巧妙引導(dǎo)與適度點(diǎn)撥。就高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)而言，教師可以在課堂上先創(chuàng)設(shè)一些情境，循序漸進(jìn)地引出微寫作主題，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入微寫作創(chuàng)作情境中，避免給他們帶來(lái)突兀感和隔膜感，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和高昂的興致中推動(dòng)微寫作教學(xué)的順利實(shí)施，然后再歸納方法、范例引路，進(jìn)而達(dá)到寫作教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如，我國(guó)每年都會(huì)評(píng)選“感動(dòng)中國(guó)人物”，教師可以此為切入點(diǎn)預(yù)設(shè)課堂。先談話導(dǎo)入，大部分學(xué)生都表示聽說(shuō)過(guò)這一活動(dòng);然后課件展示“2019 年感動(dòng)中國(guó)人物名單及事跡”，再聲情并茂地朗誦精選的頒獎(jiǎng)辭片段，例如中國(guó)女排的頒獎(jiǎng)詞。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：大家同樣是中華民族大家庭中的一個(gè)成員，在你們身邊有沒(méi)有讓你感動(dòng)的人物？要求學(xué)生依據(jù)頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)寫一段文字，內(nèi)容是描述一位讓自己感動(dòng)的人物，字?jǐn)?shù)控制在 100 字左右。隨后教師可以進(jìn)一步歸納下頒獎(jiǎng)詞的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生在有情感體驗(yàn)且明確寫作思路的情況下快速進(jìn)入最佳寫作狀態(tài)。

3讀寫結(jié)合，以讀促寫，積累寫作素材

閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，從語(yǔ)文試卷分值上來(lái)看二者幾乎各占半壁江山，其重要性不言而喻。但就二者的關(guān)系上來(lái)看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，也是學(xué)生對(duì)閱讀素材整理和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。微寫作作為寫作的一種形式，也必須要重視閱讀對(duì)它的重要影響，這對(duì)于筆者所處的民族地區(qū)的高中生來(lái)說(shuō)尤為重要。普遍來(lái)看，閱讀量的不足及閱讀能力的欠缺是制約本地區(qū)高中生語(yǔ)文乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性因素之一。鑒于此，筆者除了要求學(xué)生熟讀教材及配套的閱讀材料外，更建議學(xué)生運(yùn)用諸如略讀、精讀等方式閱讀系列經(jīng)典名著，并做好勾畫、記錄、反思或心得，當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生以微寫作的形式對(duì)閱讀素材進(jìn)行整理和提煉，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生包括微寫作在內(nèi)的寫作能力的提升。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視微寫作教學(xué)的重要性，并結(jié)合具體的學(xué)情，積極地進(jìn)行探索和嘗試，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更加自信地面對(duì)高考乃至今后信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.具體而微 小中見大——高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略摭談[J].中國(guó)教師，2021（S1）：2.