中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略

張賢蘭

摘要：在中職語文教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，在教學(xué)中教師會將書本中的內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展與創(chuàng)新，這不利于中職學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，為了有效解決這一問題，教師就必須對語文教學(xué)進行準(zhǔn)確的定位。通過趣味性的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的課堂教學(xué)，進而調(diào)動學(xué)生對語文教學(xué)的主動性與積極性。本文對此進行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：中職語文;語文教學(xué);現(xiàn)實困境;學(xué)生;策略

中職院校與一般的高中相比較，他們的教學(xué)目標(biāo)是大不相同的，普通高中的教學(xué)重點就是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生考上一個理想的大學(xué)。但在中職院校中，其教育的主要目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)這個社會的技術(shù)性人才，幫助學(xué)生在畢業(yè)后，快速融入自己的崗位之中。也正因這個原因，學(xué)校對語文教學(xué)的重視度不高，導(dǎo)致語文教學(xué)總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為此，在實際的語文教學(xué)中，教師就需要對著一困境提出針對性的解決方法，通過語文教學(xué)為學(xué)生樹立正確的三觀，不斷提升學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展，為學(xué)生今后步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、中職語文教學(xué)存在的困境之處

素質(zhì)教育雖然推行了許多年，但卻在實際的語文教學(xué)中很難得到較好的落實，多數(shù)教師仍采用應(yīng)試教學(xué)開展教學(xué)活動，他們只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生與后進生，教學(xué)模式單一無趣很難讓學(xué)生對這種落后的教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，在加上中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，使他們擁有比較自由的學(xué)習(xí)空間，教師如果此時在不加以正確引導(dǎo)，很難摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。此外，中職學(xué)生的整體素質(zhì)也不夠高，他們普遍都是初中沒有畢業(yè)，且中考成績不佳的學(xué)生，由于中職院校招生的門檻都比較低，學(xué)生的素質(zhì)也會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，而學(xué)生的言語理解與邏輯思維方面都比較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較低，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中職語文教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）教師要注重基礎(chǔ)知識的傳授

就目前的中職院校學(xué)生來說，由于學(xué)生不受升學(xué)壓力的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高，他們的知識儲備都比較差。中職院校的語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)進行知識上的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被有效激發(fā)出來，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。為此，為了有效解決這一問題，教師就可采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，立足于學(xué)生的本職專業(yè)，找尋教學(xué)活動的突破點，將語文內(nèi)容與學(xué)生的實際專業(yè)相融合，以此有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“工作，從賣燈泡做起”這一內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)主人公積極樂觀的性格特點，以及精益求精的工作態(tài)度。如，本班級的學(xué)生今后都會從事銷售行業(yè)，在教學(xué)中教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個日常買賣的教學(xué)情境，教師讓學(xué)生扮作銷售員，自己作為顧客，看看學(xué)生能運用怎樣的語言向自己推薦商品，通過此方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，向?qū)W生提出問題：“文章中的我第一天上班為什么是無精打采的？后來又經(jīng)歷了什么“我”下定決心要好好度過實習(xí)期”。教師此時引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文內(nèi)容，并在小組合作交流中，讓學(xué)生明確本篇文章的中心思想，幫助學(xué)生品味文章具有的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個積極的就業(yè)心態(tài)。

（二）開展啟發(fā)式的教學(xué)方法

在中職語文課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，作為教學(xué)活動的根本目標(biāo)。運用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、游戲教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到語文教學(xué)之中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，有效幫助學(xué)生掌握書本中的基礎(chǔ)知識點，有利于課堂教學(xué)的順利開展。為此，在實際的中職語文教學(xué)中，教師向?qū)W生提出一個探究性問題，通過小組合作探究，讓小組成員在共同思考探究中，對討論結(jié)果進行比較與分析，聆聽他人的想法，有效培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。通過此方式，不僅能調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展，還能讓學(xué)生在問題中有效思考，進而提升學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生營造一個高效的課堂教學(xué)環(huán)境[2]。

例如，學(xué)習(xí)“人腦與電腦”這一內(nèi)容時，教師運用多媒體播放科技教育的視頻，向?qū)W生介紹計算機天才比爾 蓋茨，以此讓學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出一個探究性問題，教師：“有人說計算機與我們的大腦相同，并且它還比大腦有著更加過人之處，你知道這是為什么嗎？”教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員根據(jù)教師提出的問題進行思索、討論，以此調(diào)動學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生得以主動參與到教學(xué)活動之中。

（三）加強對學(xué)生的管理工作

在中職院校開展語文教學(xué)，教師不僅要充分發(fā)揮出語文學(xué)科的學(xué)科特點，還要通過語文教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的三觀觀念，以此有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可將德育教學(xué)滲透到語文教學(xué)之中，為學(xué)生今后走向社會提供了較大的幫助。因此，在實際的教學(xué)中，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點的同時，可以組織一些有意義的課外活動，以此提升學(xué)生的參與興趣，不斷提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)親情母愛、父愛等文章時，教師可組織學(xué)生幫助父母做家務(wù)，或去敬老院進行義務(wù)服務(wù)。同時，在講到有關(guān)愛國主義題材的過程中，教師可以組織學(xué)生參觀戰(zhàn)役紀念館、參與打掃烈士陵園等活動，引導(dǎo)學(xué)生將語文理論知識點與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生得以學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，教師就要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué)，通過此方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1] 蘭 尤. 試論中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐， 2020， 3（7）：65.

[2] 劉梅. 中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究[J]. 課程教育研究， 2020（15）：1.

[3] 葉文霞. 探析中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2019（12）：1.