互動式教學在中職英語閱讀課中的應用

鐘周

摘要：現階段中職英語閱讀教學在互動內容、互動形式、互動方法上都表現出單一性，非常不利于互動式教學的展開，因此教師需要對課堂教學做出創(chuàng)新，一方面將學生當做課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主人翁意識;一方面打造學生感興趣的課堂，讓學生主動與教師互動;同時還需要關注學生的切身需求，將英語教學與學生職業(yè)聯系起來。

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;互動式教學

引言：

在中職英語教學中，為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)，教師可以采取互動式教學模式，對傳統(tǒng)的教學進行一定的改革，發(fā)揮學生在課堂上的主動，使學生參與到課堂中，實現師生、生生之間的激烈交流與討論。然而現行的課堂互動并不足以實現互動教學，同時中職學生對英語普遍存有抗拒心理，教師需要對課堂做出反思與總結，才能真正實現閱讀內容的互動教學，提高教學效率。

一、現階段中職英語課堂互動中存在的問題

首先由于傳統(tǒng)教學思維的影響，目前階段的課堂互動呈現出單一的形式。在這種教學模式中，教師處于課堂的中心地位，所有的活動都圍繞教師展開與進行，學生呈現出被動狀態(tài)，僅有的互動都是依靠教師單方面的提問來完成，使課堂變?yōu)榻處煹恼n堂，而不是學生的課堂。

其次英語的教學內容是多種多樣的，從形式上可以劃分為聽說讀寫四個部分，從內容上囊括了文化、旅游、習俗、飲食等人們生活的各個方面，英語教學應該呈現出非常強烈的趣味性，但師生之間的互動內容卻非常單一，總是呈現為教師提問學生回答的形式，而且教師提問的內容又往往非?？菰?，激不起學生的興趣。

最后師生之間的互動形式開始流于形式化。互動式教學應該是學生充分展現自身能力、體現自身獨特性的教學課堂，但是在現階段的中職英語閱讀教學中，教師為學生設計的問題往往都有固定答案，表現出封閉性與簡單性，無法體現出學生的個性特點，也無法引發(fā)學生進行深入的思考[1]。

二、互動式教學在中職英語閱讀課中的應用策略

（一）重構師生之間的關系與地位

第一，互動式教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，在這種教學模式當中教師?將需要將學生當做課堂的主體，弱化自己在課堂中的統(tǒng)治地位，從學生的特點能力出發(fā)為學生制定出合適的教學目標。例如教師根據學生的學習成績將學生分為不同的層次，并為不同層次的學生制定出不同的學習目標，使每個層次的學生都能在符合自身學習能力的前提下進行學習，同時還能夠不斷向更高一層進發(fā)。第二，教師在教學中弱化自己的統(tǒng)治地位并不意味著弱化自身的存在性，教師在教學中承擔著重要的作用，即對學生做出指導和評價。一方面教師通過教學目標的指定和教學流程的設計引導學生自主探索合適的教學內容，另一方面教師在學生的學習過程中隨時給予糾正和指導，并且在學習完成之后對學生的學習結果做出評價和總結[2]。例如在外研版高一英語必修三《Making a difference》的教學中為學生制定出如下的教學目標：學習本單元的生詞、語法和閱讀內容，并提出背誦單詞、組詞造句以及文章翻譯三個問題，分別提問不同層次的學生，使每個層次的學生都能順利回答問題，提高師生之間的互動與學生的自信心。

（二）采取情景教學法構造高效互動

在互動教學中能不能激發(fā)學生的興趣是課程成功與否的關鍵。本文認為中職學生并非真正不喜歡英語，只是沒有找到合適的學習方式才導致英語能力差，所以教師可以開展情景教學的方式激發(fā)學生的興趣。首先教師在課堂開始之前通過為學生播放英文電影片段、英語音樂等方式使學生將興趣集中在課堂上，營造出良好的教學氛圍，接著教師根據教學內容為學生營造出合適的教學情景，最后教師依托于教學情景提出教學目標，讓學生以小組合作的方式對教學目標進行探索，實現師生之間、生生之間的教學互動[3]。例如在高二必修二《Growing up》中閱讀文章的教學中教師首先為學生播放與成長相關的英文影片，營造出教學情景，讓學生沉浸在對成長的回憶與感悟中，接著要求學生閱讀文章，并且對Bethany、Lin Ning、Morgan的經歷做出翻譯與評價，同時總結出文章中涉及的語法句型，利用這些語法句型描述自己的成長過程。

（三）將閱讀教學與學生的職業(yè)聯系起來

對于中職學生而言，他們的學校是職業(yè)學校，大部分學生走出校園就意味著投入職場，所以他們的學習目的性比一般中學更加強烈，中職學生的學習興趣也會更加偏向于職業(yè)相關的內容。所以為了激發(fā)學生的互動興趣，也為了提升學生的個人競爭力，英語教師在閱讀教學中應當聯系學生的職業(yè)，例如教師可以設計一些關于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關問題、面試的相關問題與情景等，同時教師要根據不同學生所選職業(yè)的不同使英語教學向學生的職業(yè)向傾斜，增強英語的實用性，從而使學生會主動在教學中與教師、與同學進行互動[4]。

三、結束語

綜上所述，現階段的中職英語課堂中師生的互動依舊存在著一些問題，教師需要對這些問題進行反思，創(chuàng)新教學方式，從學生的角度出發(fā)，打造學生喜歡的課堂、尊重學生的能力、激發(fā)學生的潛能，使課堂互動能夠發(fā)揮最大的效果。

參考文獻：

[1]尹慶梅.互動式教學在中職英語閱讀課中的應用初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（3）：1.

[2]馬金丹.互動式教學模式在中職英語課堂中的應用[J].企業(yè)文化（下旬刊），2014，000（006）：245-245.

[3]程亞玲.交互式任務型英語閱讀教學法在高職高專英語閱讀課中的應用[J].2021（2016-1）：69-71.

[4]王明莉.讓互動成為英語閱讀課的主旋律--互動式教學在英語閱讀課中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2014，8（7）：2.