分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

馬登菊

摘要：分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是踐行因材施教理念，充分考慮每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及考試成績(jī)，爭(zhēng)取最大化利用教育資源，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，提升整體素養(yǎng)水平。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足“教情”與“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，把握分層教學(xué)的目標(biāo)方向，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)分層教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 分層教學(xué); 實(shí)踐策略

初中生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、個(gè)性特征不同、學(xué)習(xí)能力不同，這也決定了個(gè)體差異必然存在，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如何顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。反思傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，教師在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)方法，針對(duì)所有學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有人“吃不消”、有人“吃不飽”，這顯然對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展非常不利。分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生實(shí)情，探尋具有個(gè)性差異的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐、挑戰(zhàn)自我，在分層方案的指引下頗有收獲。

一、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

實(shí)施分層教學(xué)模式，本質(zhì)思想就是尊重學(xué)生個(gè)體差異，并按照其特征劃分層次，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)因材施教方案。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情來(lái)看，采用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，分層教學(xué)兼顧學(xué)生差異。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、思維水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣各有不同，再加上小學(xué)階段打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的差異性，只有設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，才能彌補(bǔ)個(gè)體差異與整體教學(xué)的諸多不適應(yīng)現(xiàn)象。另外，分層教學(xué)從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，以由低到高的方式推進(jìn)層次化活動(dòng)，為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，喚醒學(xué)生主觀能動(dòng)性，在多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)能力。其二，分層教學(xué)成功釋放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。分層教學(xué)是生本教育的產(chǎn)物，一切教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞學(xué)生為核心，讓每個(gè)學(xué)生都能在分層活動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，自主探究、深度學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體學(xué)科素養(yǎng)水平發(fā)展;其三，分層教學(xué)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維訓(xùn)練密切相關(guān)，推進(jìn)層次化學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于思維發(fā)散、思維創(chuàng)新等全面發(fā)展有積極影響作用，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定分層目標(biāo)、規(guī)劃分層方案、整理分層內(nèi)容，滿足個(gè)體需求，提升教學(xué)實(shí)效。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)而進(jìn)行，踐行分層教學(xué)模式，自然要先從學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層著手，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要認(rèn)真研讀教材、解析新課標(biāo)、了解學(xué)情，結(jié)合每個(gè)層次的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適宜的、可行的目標(biāo)方案，引領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)“解直角三角形及其應(yīng)用”時(shí)，依照由易到難的原則設(shè)計(jì)三大教學(xué)目標(biāo)。第一層目標(biāo)為：掌握直角三角形的邊角關(guān)系，學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)易的直角三角形;第二層目標(biāo)為：在利用邊角關(guān)系解直角三角形的基礎(chǔ)上，掌握直角三角形邊角關(guān)系推導(dǎo)方法;第三層目標(biāo)為：探究解直角三角形過(guò)程中，除了直角以外，還需要具備哪些已知條件才能求解。設(shè)置階梯式的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生需求，激勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課前預(yù)習(xí)的分層

學(xué)好數(shù)學(xué)，除了掌握方法以外，關(guān)鍵在于養(yǎng)成習(xí)慣，其中課前自主預(yù)習(xí)對(duì)于課上有效學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的影響作用，學(xué)生自主參與課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)思維、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化方法，為鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。同樣在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力各有不同，采取分層引導(dǎo)策略，布置差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)如下：第一層任務(wù)：通過(guò)閱讀教材，了解正弦、余弦等基本概念及相關(guān)表示方法，完成簡(jiǎn)單的習(xí)題;第二層任務(wù)：畫(huà)出不同角度的銳角三角形，并分別用a、b、c表示對(duì)應(yīng)函數(shù)，解答問(wèn)題“sin45°=？sin60°=？”第三層任務(wù)：解答關(guān)于三角函數(shù)的應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、歸納、總結(jié)能力，自覺(jué)完成課前預(yù)習(xí)，為課上學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。

（三）課后作業(yè)的分層

分層教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同樣在課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要結(jié)合學(xué)生所處不同層次設(shè)計(jì)難易得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)類型，既要讓學(xué)優(yōu)生不斷挑戰(zhàn)自我，提高解題能力與思維能力，也要讓學(xué)困生樂(lè)于參與，保持學(xué)習(xí)自信心，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。那么在布置作業(yè)時(shí)，要兼容基礎(chǔ)題和拓展題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性，激發(fā)潛能。例如，學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力需求布置分層作業(yè)，并認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、記錄每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)情況。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低作業(yè)難度，以鞏固知識(shí)為主，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則從基礎(chǔ)作業(yè)延伸到拓展作業(yè)，鼓勵(lì)他們從生活中收集常見(jiàn)的幾何圖形，進(jìn)行分類整理，比如將正方形、正方體等歸為一類，總結(jié)特征。課后作業(yè)的形式多種多樣，不能過(guò)多增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，需要教師精心布置，確保每一個(gè)學(xué)生都能在獨(dú)立完成作業(yè)的同時(shí)有所提升。

總之，分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，成功燃起學(xué)生參與熱情，將分層理念滲透到課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，也要善于學(xué)習(xí)新的教育理念，廣泛汲取新的教育資源，不斷增強(qiáng)自身專業(yè)水平、鍛煉教學(xué)能力，并且細(xì)致觀察課堂情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、思維與學(xué)習(xí)能力等變化，精準(zhǔn)落實(shí)分層教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課改目標(biāo)，體現(xiàn)高效課堂的發(fā)展趨勢(shì)。

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