培智學(xué)校生活語文教學(xué)出現(xiàn)的問題及對策

鐘雪梅

摘要：語文是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的認(rèn)知工具，其對學(xué)生的視域拓展，認(rèn)知能力提升，綜合素養(yǎng)發(fā)展，有著積極作用與重要價(jià)值。而培智學(xué)校的很多孩子，由于身心上所存在的諸多缺憾，使得其語文教學(xué)的開展，必然應(yīng)向著更好服務(wù)于學(xué)生的基本生活能力、重要認(rèn)知技能發(fā)展領(lǐng)域而傾斜。這使得以生活中的諸多直觀實(shí)物，形象案例、典型現(xiàn)象等為鋪墊，來開展生活語文教學(xué)，幫助殘障兒童發(fā)展其認(rèn)知能力與基本素養(yǎng)，顯得幼兒必要。因此，教師應(yīng)以培智學(xué)校學(xué)生在聽、說、讀、寫領(lǐng)域的認(rèn)知差異與缺憾為參考，切實(shí)加強(qiáng)對生活語文思想與理念的踐行。通過對各類與語文教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、任務(wù)等相關(guān)聯(lián)、相銜接、相結(jié)合的認(rèn)知素材的開發(fā)與借助，將其與殘障兒童認(rèn)知發(fā)展深度融合起來。引領(lǐng)孩子們在生活中去觀察、去感知、去體驗(yàn)生活之魅力與特色，來降低語文教學(xué)難度，提升語文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語文;語文教學(xué);問題;對策

語文與生活之間有著緊密關(guān)聯(lián)，深度銜接，這使得生活語文在培智教育領(lǐng)域的構(gòu)建與踐行，必然具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且，生活語文的驅(qū)使與引領(lǐng)作用發(fā)揮，勢必對培育教育的實(shí)施途徑與開展形式有著積極影響，其不僅彌補(bǔ)了殘障孩子在身心層面的諸多缺憾，且對于培育語文的效能提升，必會(huì)帶來重要價(jià)值。然而，就培智學(xué)校語文教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，依然存在諸多缺憾與不足，以致其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效能的提升，也面臨著巨大挑戰(zhàn)?；诖?，教師應(yīng)培智學(xué)校孩子的身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，來開掘生活化教學(xué)素材、資源，搭建生活化學(xué)習(xí)平臺(tái)、條件。以通過對生活語文作用的凸顯，引領(lǐng)每一位殘障孩子在生活中去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感知語文魅力，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵，來拓寬殘障兒童的認(rèn)知視域，實(shí)現(xiàn)對其語文學(xué)習(xí)自信的培植。為其基本生活技能，重要語文素養(yǎng)強(qiáng)化而奠基鋪路。

一、培智學(xué)校生活語文教學(xué)出現(xiàn)的問題分析

生活語文思想與理念的提出，切實(shí)拓寬了培智學(xué)校語文教學(xué)的路徑，無形之中對殘障學(xué)生的認(rèn)知能力提升，也會(huì)帶來積極影響。而就其開展現(xiàn)狀來看，依然存在諸多不容忽視的顯著問題。尤其是教師對學(xué)生身心實(shí)際關(guān)注不夠密切，以及生活素材的借助利用不夠充分等問題，必然對生活語文的開展，帶來了諸多束縛。

1.教學(xué)定位并未深度關(guān)聯(lián)殘障學(xué)生實(shí)情

很多教師在開展培智生活語文教學(xué)時(shí)，關(guān)注更多的是學(xué)生在識(shí)字、寫字，甚至閱讀、寫作領(lǐng)域的能力發(fā)展情況，并未真正兼顧每一位殘障兒童的身心實(shí)際。由于教學(xué)定位的偏差，導(dǎo)致很多看似豐富多彩的生活語文教學(xué)活動(dòng)開展，并未真正凸顯其價(jià)值與作用。而長此以往的重復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化，必然嚴(yán)重背離生活語文初衷，殘障學(xué)生的基本生活技能培育，則成了一句空話。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)難以適度契合殘障學(xué)生訴求

受到自身身心缺憾的影響，導(dǎo)致很多殘障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，必然對趣味化、生動(dòng)化、多元化的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、任務(wù)等有著更高期待。而很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，則并未就生活素材、資源、活動(dòng)等，與具體教學(xué)項(xiàng)目緊密銜接起來，使得生活語文的實(shí)施，難以充分滿足殘障學(xué)生認(rèn)知訴求，生活語文效能自然難以凸顯。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)不夠豐富，必然會(huì)直接影響生活語文目標(biāo)的達(dá)成。

二、培智學(xué)校生活語文教學(xué)開展對策

培智學(xué)校生活語文的開展，重在充分發(fā)展殘障學(xué)生的社交能力，生活能力，使其在針對性、多元化的語文認(rèn)知體驗(yàn)中，獲得良好行為習(xí)慣，基本公民素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對具體教學(xué)對策的研究與剖析，借此來優(yōu)化教學(xué)模式，拓寬課堂路徑，提升教學(xué)效能。以更好提升生活語文教學(xué)效能，切實(shí)促進(jìn)殘障兒童身心健康發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)生活常識(shí)在培智語文中的融合

進(jìn)入新時(shí)代，隨著新課改的深度推進(jìn)，培育語文的開展，也應(yīng)向著更好提升學(xué)生生活能力發(fā)展的領(lǐng)域而邁進(jìn)。因此，教師應(yīng)以充分借助生活常識(shí)為鋪墊，來構(gòu)建生活化育人生態(tài)。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，更好發(fā)展自身收集、借助、利用、篩選生活信息的能力與意識(shí)，以切實(shí)促進(jìn)其基本生活技能的發(fā)展。例如，了通過對微信的溝通功能借助，引領(lǐng)殘障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中利用微信與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，來拓寬生活語文路徑。又如，可通過對“滴滴”打車軟件的操作，幫助殘障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握一些基本的出行常識(shí)。以通過對生活常識(shí)的融合，來提升生活語文教學(xué)的吸引力，實(shí)現(xiàn)對殘障學(xué)生生活能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)生活情境在培智語文中的滲透

生活情境的創(chuàng)設(shè)，可無限拉近語文與學(xué)生之間的距離，使殘障孩子在豐富多彩的生活體驗(yàn)中，開展一些簡單的、基本的生活交往，來實(shí)現(xiàn)對其生活能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)以適度、靈活、充分構(gòu)建生活情境為鋪墊，組織殘障孩子在生活中進(jìn)行操作，深入?yún)⑴c，積極探索，來豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，開掘其認(rèn)知潛能，提升語文教學(xué)的實(shí)效性。例如，針對低年級(jí)殘障孩子無法辨別“男”“女”廁所的現(xiàn)狀，可借助標(biāo)志的差異，引領(lǐng)殘障學(xué)生開展判別，以有效規(guī)避其走錯(cuò)廁所的情況發(fā)生。又如，可借助角色扮演的方式，引導(dǎo)殘障兒童親自體驗(yàn)生活中的諸多操作項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)對生活語文開展方式的優(yōu)化與強(qiáng)化。

3.實(shí)現(xiàn)生活資源在培智語文中的遷移

生活資源、素材的借助，必然對培育語文教學(xué)效能提升，有著積極作用。因此，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的智力情況、身體現(xiàn)狀等，為其設(shè)定一些具有探究性、實(shí)踐性、操作性的教學(xué)項(xiàng)目。讓學(xué)生在更為直觀、具體、形象的認(rèn)知體驗(yàn)沖擊下，站在多元視覺開展語文學(xué)習(xí)，來發(fā)展其認(rèn)知能力。例如，在《借條》教學(xué)中，可組織學(xué)生在課前輪流找體育教師來借取各類自己喜歡的體育器材，在和教師的約定、協(xié)商中，幫助其了解“借條”的基本格式，來優(yōu)化生活語文開展途徑。又如，在《購物》教學(xué)中，可將一些常見生活物品引入課堂，組織殘障學(xué)生在直觀體驗(yàn)中掌握一些基本的交際用語，來培養(yǎng)其生活能力。

三、結(jié)論

總之，生活語文的設(shè)置與實(shí)施，對殘障學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展與提升，必然有著重要價(jià)值。而面對生活化情境的刺激，生活化活動(dòng)的引領(lǐng)，生活化素材的感染，很多殘障兒童的語文學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，其不僅創(chuàng)新了培智語文的開展模式，同時(shí)對殘障學(xué)生的認(rèn)知潛能開掘、認(rèn)知自信建立、認(rèn)知夙愿釋放，也會(huì)帶來積極影響。因此，教師應(yīng)以充分構(gòu)建生活語文生態(tài)為依托，通過對各類生活資源的開掘與利用，生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，生活條件的搭建與提供，使幼兒深度融入生活之中，通過教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)的緊密銜接，來提升生活語文實(shí)效。使殘障學(xué)生在生活體驗(yàn)、生活感知、生活實(shí)踐中掌握基本的語文學(xué)習(xí)技能，以更好提升發(fā)展自身綜合素養(yǎng)，來助推每一位殘障孩子的身心健康與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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