小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透

次成

摘要：作為一門教育中重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力有著重要的作用。此外，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)提升學(xué)生道德修養(yǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生健全人格也發(fā)揮著重要的意義。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行德育的有效滲透成為了數(shù)學(xué)教師面臨的重大教學(xué)難題。本文通過對(duì)德育在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透的意義進(jìn)行分析，制定德育滲透的有效策略，希望可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育;教學(xué)滲透

引言：

知識(shí)的力量是偉大的無窮的，同時(shí)知識(shí)也有隱藏的雙面性，合理的運(yùn)用知識(shí)可以造福人類，不合理運(yùn)用知識(shí)就容易危害到社會(huì)，它取決于使用者的思想。教育不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還需要把立德樹人當(dāng)成教學(xué)的根本任務(wù)，數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)校生活的“家長”，要在數(shù)學(xué)過程中合理的滲透德育教育，讓學(xué)生在正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)看似和德育無關(guān)，但是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中有很多德育思想的滲透，這就需要數(shù)學(xué)教師可以正確認(rèn)識(shí)到教授職責(zé)，將德育和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓德育內(nèi)容通過數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)潛移默化的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚品質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的意義

德育可以為人才的培養(yǎng)提供正確的政治方向，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自身發(fā)展建設(shè)。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，社會(huì)和教育部門也越來越重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師就不能單純要求學(xué)生掌握知識(shí)和考出好成績，而是要通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)健全人格和高尚素養(yǎng)，成為未來對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的綜合型人才[1]。為了這個(gè)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新改革，促進(jìn)德育滲透有效性，實(shí)現(xiàn)師生間的共同進(jìn)步和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的有效策略

1.以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行德育引導(dǎo)

教育的進(jìn)步發(fā)展促使數(shù)學(xué)教材不斷的更新改編，使其更加貼合素質(zhì)教育要求。因此，數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)教材研究和創(chuàng)新，通過對(duì)德育主題的探究和完善來建立系統(tǒng)性的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課程體系，并圍繞德育課程體系結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效滲透。例如：在進(jìn)行人教版《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可以將嚴(yán)謹(jǐn)和理性的思維滲透到知識(shí)點(diǎn)中，創(chuàng)設(shè)情境故事來進(jìn)行教學(xué)：考慮到學(xué)生書桌在長時(shí)間的使用下出現(xiàn)破損現(xiàn)象，現(xiàn)學(xué)校需要購進(jìn)一批新書桌，生產(chǎn)廠家需要書桌的長、寬、高的參數(shù)信息來定制，而學(xué)校為了加快完成工作計(jì)劃讓大家組建測(cè)量小組，通過嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的測(cè)量記錄數(shù)據(jù)并上報(bào)給廠家，以便準(zhǔn)確快速生產(chǎn)書桌。在這個(gè)情景演繹中，學(xué)生通過分組形式進(jìn)行測(cè)量，并結(jié)合自己學(xué)到的毫米和分米的知識(shí)進(jìn)行長寬高的標(biāo)記，數(shù)學(xué)教師讓各小組分別展示測(cè)量數(shù)據(jù)，對(duì)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的小組進(jìn)行問題分析，引導(dǎo)學(xué)生思考把錯(cuò)誤數(shù)據(jù)報(bào)給工廠后產(chǎn)生的后果，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)理性精神的培養(yǎng)，從而開展德育教學(xué)工作。值得注意的是，在開展德育內(nèi)容引導(dǎo)時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生有更加深刻的理解。如果教師沒有進(jìn)行交互和有機(jī)結(jié)合就會(huì)使得德育教授比較生硬，學(xué)生也不能在里面獲取到任何感悟，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的有效滲透。

2.與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，進(jìn)行德育滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)行德育滲透幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)。例如：數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“小數(shù)的除法”教學(xué)時(shí)，通過列舉我國和資源大國的某種自然資源的總儲(chǔ)備量，讓學(xué)生進(jìn)行人均占有量的計(jì)算來得出數(shù)據(jù)，再順勢(shì)提出一些啟發(fā)式問題：“一棵樹生長20年才可以制作出3000張的A4紙張，以我國有14億人口計(jì)算，一年下來需要用掉多少紙張？”讓學(xué)生通過具體的計(jì)算得出結(jié)論，明白節(jié)約的重要性。再比如：很多學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，容易漏掉小數(shù)點(diǎn)或是點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的位置，教師可以通過實(shí)際生活情境告訴學(xué)生粗心的代價(jià)：小明和媽媽去買肉，一斤肉的價(jià)格是7.5元，媽媽買了1.6斤肉，讓小明算算一共需要多少錢？小明心算一些就脫口而出：“120元?！比堑弥車斯笮Γ∶髭s緊又仔細(xì)的算了下，原來自己粗心算錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)才鬧出笑話。數(shù)學(xué)教師通過這種教學(xué)模式，把生活理念和道德標(biāo)準(zhǔn)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和德育的雙重教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和正確價(jià)值觀。

3.重視教學(xué)反饋，構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育影響，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不注重德育工作的開展。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)不完善也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育工作的滲透，數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)考試成績當(dāng)成衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏正確的教學(xué)觀念就會(huì)使得數(shù)學(xué)教師很難將德育融入到有效的評(píng)價(jià)體系中，從而限制學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革、重視教學(xué)反饋，通過合理科學(xué)的教學(xué)方式把德育融入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系里，從而對(duì)德育工作形成正確認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和完善，更好的進(jìn)行教學(xué)工作[2]。例如：在教授“萬以內(nèi)的加法和減法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的問題，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)是學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)理解不夠深，加之小學(xué)生年齡小對(duì)知識(shí)運(yùn)用不嚴(yán)謹(jǐn)造成豎式計(jì)算對(duì)齊方式不正確。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)問題根源后不要盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，可以把問題作為典型進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確調(diào)整，在這個(gè)過程中將嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和數(shù)學(xué)規(guī)范相互融合實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)運(yùn)算錯(cuò)誤，從而用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去進(jìn)行改正。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的階段性進(jìn)步和德育習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，以數(shù)學(xué)知識(shí)和德育內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到教師的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)的投身到實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)里，促進(jìn)德育成長做一名合格的小學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行德育元素的有效開發(fā)，把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的必要性和可行性，通過有效的教學(xué)方式和生活實(shí)踐，使學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出完善的小學(xué)德育教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)期優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏小金.德智融合，全面發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透[J].中外交流，2021，28（6）：1156-1157.

[2]張?jiān)汽?談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透途徑[J].教學(xué)考試，2017（27）：93.