增效減負(fù)，全面發(fā)展

王晨爽

摘要：為深入觀察落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性、針對(duì)性，減輕學(xué)生的作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性。文章在梳理小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)雙減政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開積極探索，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推動(dòng)雙減政策的切實(shí)落地。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

作業(yè)原本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最尋常不過(guò)的“小事”，但是隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等一系列國(guó)家政策的出臺(tái)，作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革，助力學(xué)生全面健康發(fā)展，是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的新問(wèn)題。

一、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）以學(xué)生為中心

雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，使作業(yè)內(nèi)容和形式符合小學(xué)生的實(shí)際情況，貼合他們的興趣愛(ài)好，能夠吸引他們自覺(jué)、自愿參與到語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，從而讓他們快樂(lè)作業(yè)、高效學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）明確作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方法

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行研究與優(yōu)化過(guò)程中，教師要積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)作業(yè)的期望和偏好，比如借助問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，基于學(xué)生角度，探究作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，從而優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞這兩大問(wèn)題：你認(rèn)為當(dāng)前的作業(yè)合理嗎，你喜歡什么樣的作業(yè)。具體的作業(yè)設(shè)計(jì)工作中要全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)感受，使其主要內(nèi)容和具體形式符合學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展規(guī)律與需求。

（三）提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循趣味性的原則，盡可能地將一些趣味性的元素加入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，保證所布置的作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的完成積極性，能夠全身心地投入到作業(yè)中去，促使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自信心的提升。趣味性的作業(yè)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，同時(shí)還可以促使學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到充分的激發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題作出正確的判斷，最后還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）作業(yè)量大，效能低下

“雙減”政策推行以來(lái)，如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為廣大一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師受長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育理念的影響，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，仍無(wú)法走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的固有思路，通過(guò)增加作業(yè)量來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種作業(yè)模式不僅違背了素質(zhì)教育的要求，也極大地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，部分家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在“起跑線”，為學(xué)生購(gòu)買了大量的課后練習(xí)試卷以及其他教輔資料，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，完成作業(yè)也是應(yīng)付了事，效能低下。

（二）作業(yè)枯燥，缺乏動(dòng)力

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)仍以書面作業(yè)為主要形式，且作業(yè)內(nèi)容大多依賴教材，對(duì)教材內(nèi)容的拓展不足，更是缺乏對(duì)教材內(nèi)容的解析。總之，無(wú)論從作業(yè)形式還是作業(yè)內(nèi)容，都嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生完成作業(yè)就是重復(fù)、機(jī)械的抄寫、背誦、識(shí)記，這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的影響，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種機(jī)械、枯燥的作業(yè)方式，極易使其對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，這種情緒不僅會(huì)影響語(yǔ)文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（三）評(píng)價(jià)單一，阻礙進(jìn)步

小學(xué)階段的學(xué)生往往非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)前很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，仍以對(duì)錯(cuò)或優(yōu)良差作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有部分教師只通過(guò)一個(gè)“閱”字就完成了作業(yè)評(píng)價(jià)。這種較為單一的評(píng)價(jià)方式，不僅起不到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用，學(xué)生也無(wú)法從作業(yè)評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，找不到改進(jìn)的方向，不了解自己的學(xué)習(xí)情況，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在較大的盲目性，不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加作業(yè)樂(lè)趣

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要依托教材中的課后習(xí)題以及教材配套的教輔材料。而這些統(tǒng)一性的作業(yè)，大多是與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的，生動(dòng)性、趣味性不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)此，教師可以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活氣息的情境化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，從而變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

教師在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，首先，要根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的心理特征，設(shè)置生動(dòng)、形象的作業(yè)情境，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性;其次，所創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境，要貼合小學(xué)階段學(xué)生的生活背景、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，要更加真實(shí)、具體;再次，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，要圍繞課堂所學(xué)知識(shí)，將作業(yè)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)大多是以紙筆作業(yè)為主要練習(xí)方式的重復(fù)性鞏固練習(xí)，而不注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。雙減政策背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要大膽創(chuàng)新、勇于突破，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的育人成效。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新，需要教師從作業(yè)的整合性、開放性與探究性等不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考。首先，整合性作業(yè)，即圍繞語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘，融合各學(xué)科知識(shí)，有針對(duì)性、目標(biāo)明確地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的思維方式與能力。其次，開放性作業(yè)，是相對(duì)于傳統(tǒng)統(tǒng)一化、封閉性、書寫型的作業(yè)而言。開放性作業(yè)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與答案，學(xué)生可以自主思考、大膽創(chuàng)新，從而為其創(chuàng)新能力的發(fā)展提供空間。再次，探究性作業(yè)，是指基于學(xué)生已有的知識(shí)與能力水平，為其設(shè)計(jì)一些難度相對(duì)較大，且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使得學(xué)生的知識(shí)水平與綜合能力能夠在實(shí)踐探究中得到充分鍛煉與全面發(fā)展。

（三）層次化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往以教師的意志為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種內(nèi)容、要求、完成方式具有高度統(tǒng)一性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生難以“消化”，而優(yōu)等生又“吃不飽”、中等生只能“原地踏步”的問(wèn)題，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有選擇性的分層作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得相應(yīng)發(fā)展，還可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，結(jié)合作業(yè)的具體要求、不同難度以及完成時(shí)間等，彈性優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，有選擇性地進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中獲得相應(yīng)的發(fā)展。如針對(duì)優(yōu)等生，可相應(yīng)地減少基礎(chǔ)性作業(yè)，為其留出更多的時(shí)間去完成一些更具挑戰(zhàn)性的探究性、整合性作業(yè)，以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其思維的靈活性。針對(duì)學(xué)困生，教師則應(yīng)適當(dāng)降低作業(yè)難度、合理控制作業(yè)數(shù)量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)中等生，既要注重保持作業(yè)難度，還要積極鼓勵(lì)這些學(xué)生去嘗試挑戰(zhàn)探究性作業(yè)。但是，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，并不是明確地講學(xué)生分為“三六九等”，也不是界限分明地將其框定在某個(gè)層次內(nèi)。教師在確保學(xué)生在達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，享有自主選擇的權(quán)利，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到自我表達(dá)、自我展示、自我發(fā)展的路徑，在積累知識(shí)、鍛煉技能的同時(shí)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，彰顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作業(yè)完成中的主體性，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中得以充分發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，激發(fā)作業(yè)動(dòng)力

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)都是教師教師用冷冰冰的對(duì)錯(cuò)符號(hào)或優(yōu)良差評(píng)語(yǔ)單向進(jìn)行，只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中的自主發(fā)展。而這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)缺乏興趣的重要原因。因此，雙減政策背景下，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式也是非常有必要的。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，教師可從以下幾點(diǎn)入手：首先，創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，將傳統(tǒng)的“單向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)與發(fā)展。再次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。教師可為學(xué)生提供多種形式的作業(yè)展示方式，讓學(xué)生產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”，使得被動(dòng)完成的作業(yè)成為學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，背誦是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦的過(guò)程無(wú)疑是痛苦的。究其原因，還是因?yàn)楸痴b的方式過(guò)于單一，無(wú)非是教師抽背、家長(zhǎng)檢查，都難以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。對(duì)此，教師可采取“花樣背誦”的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌競(jìng)賽、開火車背誦、課本劇表演等多種課文背誦活動(dòng)，通過(guò)這些別開生面的背誦形式，將競(jìng)賽、游戲等元素融入其中，將背誦作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楸痴b展示活動(dòng)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與背誦的積極性。

（五）開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)激情

相關(guān)心理學(xué)研究成果表明，作業(yè)激情能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)、積極思維、踴躍參與的內(nèi)在原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)作業(yè)有激情時(shí)，他們才會(huì)將作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的享受，在自主學(xué)習(xí)中克服一切困難。小學(xué)語(yǔ)文受應(yīng)試教育的影響，普遍存在作業(yè)功能的定位偏差的現(xiàn)象，作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主體都較為單一，不能起到相應(yīng)的知識(shí)的鞏固與興趣拓展作用。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)下，陷入單調(diào)封閉、呆板陳舊、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)誤區(qū)，難以對(duì)作業(yè)提起興趣。布置作業(yè)時(shí)，教師總是希望能夠面面俱到，希望多給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，下意識(shí)地認(rèn)為“多多益善”，學(xué)生作業(yè)越多越能有效掌握知識(shí)，能力也就越強(qiáng)。事實(shí)上，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)與生本理念背離，不能很好地適應(yīng)新課程改革對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的要求。作業(yè)量過(guò)大、單調(diào)乏味也是學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情并經(jīng)常拖欠作業(yè)的原因之一。為了改善變這一狀況，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，為學(xué)生布置形式多樣、能力訓(xùn)練作用精準(zhǔn)的作業(yè)，使得更具吸引力，以順利培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)造興趣。此時(shí)，學(xué)生開展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面訓(xùn)練，就會(huì)收到更好的作業(yè)效果，并且會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)激情和課堂參與積極性。于此同時(shí)，教師還可以讓做作業(yè)“回歸學(xué)生的生活世界”，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使其更加具有開放性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生在逼真情境之中對(duì)詞語(yǔ)或者是修辭手法的用法進(jìn)行探究，并激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，促使教師的教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在作業(yè)需求，令學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“唯有創(chuàng)造才是快樂(lè)?！彪p減政策背景下的創(chuàng)新性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生感到歡樂(lè)，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，讓自己身心愉悅。雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，我們要始終堅(jiān)持以“趣”為先，以“學(xué)”為本，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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