小學(xué)語(yǔ)文高年段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究

喬風(fēng)莉

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，在新課程改革的發(fā)展過(guò)程中，面臨著更加迫切的改革需求，這就需要教師更加注重小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間相輔相成的密切關(guān)系，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施仍存在一定問(wèn)題，就需要教師積極優(yōu)化教學(xué)策略，以此增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合策略的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀、寫(xiě)作均是難度較大的內(nèi)容，這與小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)少有關(guān)，而最主要的還是傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀、寫(xiě)作教學(xué)單獨(dú)開(kāi)展的模式，新課改背景下，這種模式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)，也無(wú)法顯著的提升學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力。因此，近年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用，旨在發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，豐富閱讀、寫(xiě)作資源，提升小學(xué)生讀寫(xiě)能力。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種積極的行為傾向，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加積極、主動(dòng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，但是一旦形成，會(huì)使學(xué)生受益終身。因此，在對(duì)學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，教師就應(yīng)注重學(xué)生良好讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效提高。例如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，使學(xué)生能通過(guò)日記的形式記錄每天生活中遇到人、事以及迸發(fā)出的思維火花，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和寫(xiě)作能力的鍛煉。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)較少，情感表達(dá)手段單一。通過(guò)閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生豐富的情感，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如果學(xué)生在閱讀中能體會(huì)作者情感體驗(yàn)，不僅可以引發(fā)小學(xué)生與作者情感共鳴，還能引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中融入真摯情感。比如，細(xì)致如發(fā)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、真摯充沛的情感抒發(fā)、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用……都可以從情感上給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要全方位、深層次地剖析作品情感，在充分刺激學(xué)生情感“痛點(diǎn)”的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。只有充分吸收文本中的思想情感，才能更好、更充沛地在書(shū)面上表達(dá)情感。所以，如何提升學(xué)生情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的核心，如果學(xué)生情感體驗(yàn)不到位不強(qiáng)烈，那么，寫(xiě)作出來(lái)的作品就會(huì)干澀沒(méi)有內(nèi)涵，進(jìn)而阻礙學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如在統(tǒng)編版《我最好的老師》的教學(xué)中，作者深入刻畫(huà)了“懷特森”這一形象，教師可以從學(xué)生的角度進(jìn)行啟迪，讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的老師。學(xué)生就通過(guò)自我體驗(yàn)，對(duì)自己以前老師的形象、舉止有一個(gè)形象的回憶，創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)情景，學(xué)生也可以將自己對(duì)老師的形象描述出來(lái)，寫(xiě)作出來(lái)的作品才更有思想，更具個(gè)性。

三、積極優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，兩者之間的結(jié)合需要一定結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置才能有效實(shí)現(xiàn)。因此，在對(duì)小學(xué)中高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行優(yōu)化實(shí)施的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)閱讀與寫(xiě)作之間的結(jié)合進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。

首先，應(yīng)有效把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置原則。在對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格地按照設(shè)置原則，對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。一方面，結(jié)合點(diǎn)應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)積極性。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，喜歡具有趣味性的事物。因此，教師在對(duì)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，就應(yīng)注重結(jié)合點(diǎn)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)積極性。另一方面，結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)有助于深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。讀寫(xiě)結(jié)合是以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的過(guò)程，教師在對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，就可以針對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)部分來(lái)進(jìn)行設(shè)置，這樣學(xué)生就能通過(guò)自己的思考，來(lái)深化對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解程度，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)。

其次，深入分析教材，準(zhǔn)確進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施應(yīng)建立在教師對(duì)教材深入分析的基礎(chǔ)上，只有教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析、對(duì)其結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確把握，才能更加有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施。例如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，教師就可以抓住文中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育功能，以其中的情感體會(huì)作為讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生能通過(guò)自己的筆端進(jìn)行閱讀過(guò)程中情感的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

四、積極拓展創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的形式

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)模式，具有高度的兼容性，既可以表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力方面的高度兼容，同時(shí)也可以表現(xiàn)在結(jié)合方式的高度兼容。由此可見(jiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有多元化的表現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)也具有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，這就需要教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，積極對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新、拓展，使學(xué)生在多元化的讀寫(xiě)訓(xùn)練中得到讀寫(xiě)能力的有效提高。

首先，通過(guò)閱讀筆記的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素材的有效積累。閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化，而寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的外化，只有通過(guò)這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程，才能使知識(shí)、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫(xiě)能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，注重閱讀筆記的寫(xiě)作，這樣不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，同時(shí)更有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，使學(xué)生的寫(xiě)作能力能在厚積薄發(fā)中得到提高。

其次，通過(guò)隨文練筆結(jié)合訓(xùn)練的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《北京的春節(jié)》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的形式，來(lái)進(jìn)行當(dāng)?shù)啬硞€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中風(fēng)俗習(xí)慣的描寫(xiě)，這樣就很好地進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也能使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行文中寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)言風(fēng)格的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，“讀”是吸收，“寫(xiě)”是釋放，讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程就是學(xué)生吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)又將知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用中，我們要考慮需要學(xué)生吸收的知識(shí)有哪些，如何讓學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用。清楚了這些，教師就可以培養(yǎng)其讀寫(xiě)習(xí)慣、鍛煉其讀寫(xiě)能力、激發(fā)其讀寫(xiě)興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

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