圍繞語(yǔ)文要素，構(gòu)建習(xí)作路徑

雷蕊

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，圍繞“我手寫我心，彩筆繪生活”的單元主題，選編了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，以及交流平臺(tái)，初試身手，兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》和習(xí)作，旨在落實(shí)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”的語(yǔ)文要素，及“寫一件事，把事情寫清楚”的習(xí)作要求。無(wú)論是文本內(nèi)容的選擇、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)、還是習(xí)作例文和“初試身手”的安排，均緊緊圍繞語(yǔ)文要素，從不同角度，逐步推進(jìn)。

一、縱橫梳理，構(gòu)建單元主題讀寫活動(dòng)

本單元教學(xué)重難點(diǎn)是“如何把一件事情寫清楚”，即把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物說(shuō)明白，把作者看到的、聽到的、想到的寫清晰。要讓學(xué)生真正理解將事物“寫清楚”的內(nèi)涵，光憑空洞的說(shuō)教是不夠的，需要借助習(xí)作單元中各種文本所搭建的“場(chǎng)景”，將“寫清楚”具體化、場(chǎng)景化。

（一）橫向梳理，還原文本場(chǎng)景

1.提供習(xí)作范本。本單元的兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》和兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，內(nèi)容貼近兒童生活，都是以“我”作為故事的親歷者，都是以“我”作為故事的敘述視角，這為學(xué)生習(xí)作提供了選材范本與表達(dá)樣本。

2.落實(shí)操作路徑。從整個(gè)單元來(lái)看，精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》，為“把事情寫清楚”提供了具體策略。前者作者通過把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)的麻雀與獵狗相遇時(shí)，“小麻雀的無(wú)助”“老麻雀的無(wú)畏”“獵狗攻擊與退縮時(shí)”的具體場(chǎng)景;后者則是抓住語(yǔ)言、動(dòng)作把登山的過程寫清楚的;《我家的杏熟了》中，把奶奶“打杏”“分杏”的動(dòng)作、語(yǔ)言寫的很清楚?！俺踉嚿硎帧杯h(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過說(shuō)說(shuō)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，讓靜態(tài)的畫面“活”起來(lái)，把圖畫說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)。觀察家人活動(dòng)，旨在讓學(xué)生聚焦動(dòng)作，用一段話把場(chǎng)景寫清楚。

3.關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)就是骨架，結(jié)構(gòu)有構(gòu)段和構(gòu)篇兩個(gè)要點(diǎn)。精讀課文《爬天都峰》引導(dǎo)學(xué)生注意寫事情時(shí)的謀篇布局——按一定的順序?qū)?，到了?xí)作例文《小木船》，則以旁批和課后題的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和交流作者詳寫友誼破裂的過程，和臨別前贈(zèng)送小木船再續(xù)友誼的過程，而二人吵架后的經(jīng)過只用一句“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”進(jìn)行過渡，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“題眼”關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)闹\篇布局，這為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更高的習(xí)作路徑。

（二）縱向聯(lián)系，貫通前后知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

就“寫清楚”而言，從三年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)，通過前后習(xí)作的編排，給學(xué)生搭設(shè)了螺旋上升的梯架：在三上第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”中，要求“寫的內(nèi)容能表達(dá)當(dāng)時(shí)快樂的心情”，側(cè)重事情之中的“心情”表達(dá);三下第二單元習(xí)作“看圖畫，寫一寫”要求寫的時(shí)候，把“自己看到的、想到的寫清楚”，側(cè)重于事情敘述中的“所見所想”;三下第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。要求用上“先……接著……然后……最后……”將實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，還可以寫出“實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情”，習(xí)作強(qiáng)調(diào)“過程清楚”和“心情表達(dá)”兼顧;本單元習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”對(duì)敘事要求進(jìn)一步提升，將“事情過程”具體定位為起因—經(jīng)過—結(jié)果，還要對(duì)“經(jīng)過”之中“看到的”“聽到的”“想到的”活靈活現(xiàn)寫下來(lái)，這將“寫清楚一件事”綜合化、操作化、場(chǎng)景化。

二、整體串聯(lián)，形成單元整體教學(xué)路徑

作為習(xí)作單元，“讀寫結(jié)合”是最基本也是最重要的學(xué)習(xí)路徑。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮單元整體的功能，用課后題作為教學(xué)支點(diǎn)，用課后題開發(fā)出對(duì)應(yīng)單元要素的習(xí)作知識(shí)，讓課后題的解決過程成為“把事情寫清楚”的教學(xué)路徑。

在本單元中，為了落實(shí)“把事情寫清楚”的要素教學(xué)，教材編寫者別具匠心，用不同質(zhì)地的敘事類文本，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”鋪排了一條清晰的路徑：《麻雀》一文，旨在引導(dǎo)學(xué)生寫一件事有時(shí)需要“整體清楚”和“局部清楚”相結(jié)合;《爬天都峰》則告訴學(xué)生另外一種可能性，即寫事情有時(shí)需要“明線”和“暗線”相結(jié)合;《我家的杏熟了》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“主人公”在敘事中很重要，需要將他在具體場(chǎng)景中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)結(jié)合起來(lái)寫;《小木船》呈現(xiàn)的是一件具有時(shí)間跨度的事情，要讓學(xué)生明白敘述這樣的事情，需要“多個(gè)過程”的結(jié)合。

三、讀寫融通，利用小練筆突破難點(diǎn)

大部分四年級(jí)學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序?qū)懗鲆患虑?，但是很難把一件事情的重點(diǎn)部分寫清楚、寫具體。在本單元的教學(xué)中，不妨化整為零、化難為易，以小練筆為切入點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察了一段老鷹捉小雞的視頻，要求學(xué)生把看到的情景寫下來(lái)。以下是學(xué)生的習(xí)作：

學(xué)生寫道：一只老鷹從樹上俯沖下來(lái)，想抓走正在覓食的小雞。這時(shí)雞媽媽發(fā)現(xiàn)了，與老鷹搏斗了起來(lái)，最后把老鷹趕跑了，小雞得救了。

顯然，學(xué)生沒有達(dá)到“把事情寫清楚”的目標(biāo)。接下來(lái)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以課文為例，尋求解決問題的辦法，探尋“寫清楚”的核心策略。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者采用“看到的”“聽到的”“想到的”這種感官疊加的方法，描寫了老麻雀面對(duì)獵犬時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)了它的英勇無(wú)畏，讓讀者感受到偉大母愛。學(xué)生學(xué)文后，再一次觀看視頻，修改自己的文章，于是有了下面的表達(dá)。

老鷹從樹上俯沖下來(lái)的一瞬間，母雞突然反撲過來(lái)，它支棱起全身的羽毛，像一個(gè)堅(jiān)固的盾牌一樣擋在老鷹面前。它發(fā)出咯咯的尖叫聲，猛烈地向老鷹進(jìn)攻，用它尖尖的嘴巴暴風(fēng)驟雨般啄向老鷹的頭，此時(shí)它只有一個(gè)念頭，保護(hù)好自己含辛茹苦孵出的雞寶寶。老鷹面對(duì)著母雞的襲擊，頓時(shí)蒙了，一步步的后退。也許翱翔于藍(lán)天的霸主，怎么也想不明白，平時(shí)柔弱的母雞，今天怎么會(huì)有如此的勇氣？為什么自己敗在了一只母雞的嘴下？我想，那就是母愛?。∈莻ゴ蟮哪笎劢o了母雞這樣的勇氣，讓它不惜一切代價(jià)來(lái)保護(hù)自己的孩子??！

在這一次的改寫中，學(xué)生加入了多重感官描寫，運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，達(dá)成了“把事情寫清楚”的目標(biāo)，語(yǔ)言不再寡淡無(wú)味、乏善可陳。學(xué)生經(jīng)歷從寫作中發(fā)現(xiàn)問題，到讀中解決問題，再到寫作實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)方法的過程，高品質(zhì)的建構(gòu)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

總之，習(xí)作單元是一個(gè)教學(xué)任務(wù)群，也是一個(gè)讀寫結(jié)合群。在教學(xué)前，我們要圍繞語(yǔ)文要素，將習(xí)作單元內(nèi)閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元的整體設(shè)計(jì)按照讀寫能力發(fā)展的進(jìn)階來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以讀寫任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)文本語(yǔ)境、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活語(yǔ)境;在教學(xué)中，能從閱讀中喚醒學(xué)生自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略進(jìn)行自我意義的表達(dá)。