聽障高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

譚雪

摘要：聽障學生通常在語言交流中存在語言障礙和閱讀理解障礙，提升學生的語文閱讀能力，對聽障學生融入社會至關重要。這就需要教師從閱讀的教學內容、心理、方法等方面入手，進而更好地激發(fā)聽障學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力得到有效提升，并幫助聽障學生融入主流社會。

關鍵詞：聽障學生;高中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

前言

聽障學生沒有傾聽能力，所以他們經(jīng)常用眼睛去了解事物。為了讓聽障高中生更好地理解語言文字，提高學生的閱讀能力，教師需要創(chuàng)新教學內容和教學方法，鼓勵學生將語言文字轉化為生動的形象，從而幫助學生有效理解所學內容。教師在教學過程中可以將閱讀內容與聽障學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有效增強學生的閱讀興趣，鼓勵學生回歸主流社會，讓學生進行正常的社交互動。

1.優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)閱讀習慣

高中聽障學生學習科目較多，語文學習時間相對有限，再加上閱讀缺乏獨立性，使得閱讀氛圍不夠濃厚。要想有效地解決這個問題，教師需要從優(yōu)化課程設置開始，一是合理安排學習時間，適度放慢，教師可以安排學生自學或積極引導學生進行自主閱讀時，營造師生互動的和諧氛圍。比如，師生一起閱讀，并扮演文字內容中的角色，激發(fā)學生的閱讀興趣，二是引導學生積極參與閱讀活動，根據(jù)聽障學生的水平制定個人閱讀計劃，并將呈現(xiàn)的閱讀結果記錄在表格中，教師可以根據(jù)學生的實際閱讀情況進行綜合評價，將并納入個人量化考核過程中。這些在課程設置上的調整與完善，一方面有助于提高聽障學生的閱讀興趣，另一方面也有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.組織文化活動，增強閱讀體驗

校園文化活動是聽障高中生學習和生活的重要組成部分，不僅可以豐富學生的課余生活，還可以開闊學生的視野，進而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。針對目前聽障高生閱讀現(xiàn)狀，首先，語文教師可以利用圖書館作為平臺，創(chuàng)新閱讀方式，讓聽障學生參與名師講座、專題展覽、歷史演練、微電影等活動多方面調動聽障學生的閱讀熱情，其次，教師可以依托校園社團，開展以閱讀為主題的文化活動，如攝影比賽、征文比賽、話劇演出、觀影活動等，充分發(fā)揮校園社團的優(yōu)勢和特色，教師還可以利用信息技術開展線上線下活動，幫助學生營造愉悅的閱讀環(huán)境，提高聽障學生的閱讀能力。

3.指導閱讀方法，提高閱讀效率

為提高聽障高中生的閱讀能力，教師必須創(chuàng)新閱讀方法，在新媒體不斷發(fā)展的今天，聽障學生接觸到的信息量比較大，但缺乏獨立思考能力和批判性思維，這時教師就可以利用新媒體來優(yōu)化閱讀教學方法，進而提升學生的閱讀效率。首先，教師可以有選擇地引導聽障學生使用新媒體進行閱讀，這對學生快速獲取信息產(chǎn)生積極影響，閱讀電子書可以有效提高學生對文章的理解;其次，合理安排閱讀時間，教師可以讓學生自主安排固定時間來閱讀紙質書或電子書，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀文章的習慣，教師還可以定期對學生的閱讀進度進行評價，進而有效的激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀能力。

4.通過閱讀筆記，深入細致閱讀

閱讀筆記是指學生在閱讀一本書時做的筆記，例如學生自己對文章的閱讀感受或者是文章的優(yōu)美句子。在閱讀的過程中，寫閱讀筆記可以增強學生的記憶力，加深學生對文章內容的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于學生積累寫作素材。對于聽障學生來說，這可能是最有效的閱讀方法，因學生獲取知識的途徑缺少了聲音這一媒介，只能靠死記硬背來記憶，而且遺忘的速度極高，嚴重阻礙了知識的長期吸收，為了克服這個障礙，教師可以要求使用各種閱讀筆記來幫助聽障學生解決問題、幫助學生記住并擴展學生的知識范圍。另外，在閱讀的過程中教師可以要求學生在書的上方用記號筆標記重點、次要、難點等或者在書的頂部和底部做一些評論和批注。利用閱讀筆記進行教學，可以讓聽障學生在閱讀過程中有效積累知識、獲得新的靈感，并提高學生的閱讀和寫作技巧。

5.在教讀的基礎上強化自讀練習

為了提高聽力障礙學生的閱讀能力，可以在教讀的基礎上強化自讀練習。首先，教讀主要取決于教師自身教學能力的高低，教師要有意識的引導學生進行閱讀，通過解釋使學生充分理解課文內容，并使學生在教師的指導下完成閱讀練習。運用這種方法可以有效地傳達教學和指導，讓學生深入思考閱讀的內容，逐步掌握有效的閱讀技巧。其次，自讀是聽力障礙學生閱讀學習的主要目標之一，要求學生根據(jù)自己的語言和現(xiàn)有的閱讀能力，加深對閱讀內容的學習和理解，自讀能有效提高聽障學生的閱讀能力，提高學生在課堂上的主導地位，也可以隨著時間的推移，給教師反饋自己的學習情況，以便教師能夠及時糾正學生的閱讀問題。在實際教學過程中，這兩種閱讀方式在提高聽障學生的閱讀能力上是相輔相成的，有效結合可以提高聽障學生的閱讀能力。

6.現(xiàn)代技術時輔助，營造情境促理解

在信息飛速發(fā)展的新時代，現(xiàn)代教學技術已廣泛應用于各個學校，其中就包括特殊教育學校。教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術進行閱讀教學，創(chuàng)造生動的教學情境，加深聽障學生對文章內容的理解，提高閱讀教學質量和效率。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，多媒體教學對聽障學生的閱讀學習非常有用，大多數(shù)聽障學生認為，動態(tài)圖像和明亮的視頻為閱讀學習營造了生活化的情境，讓他們感受到生活中有閱讀，在閱讀中能感受生活，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。教師在教學中應適當、巧妙地引入多媒體技術，創(chuàng)設形象與文字有機結合的情境，讓學生通過直觀的情境感知抽象的段落和復雜的詩歌，促使教師和學生在不同的情境中學習文章內容，并在情境中進行有效的溝通、交流，從而幫助學生正確的理解文本含義，提升學生的閱讀能力。

7.結語

總之，聽障高中生閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，教師除了創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野，提高學生的閱讀技巧，進而有效培養(yǎng)高中聽障學生的閱讀能力。

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