理清游戲與課程，助推幼兒發(fā)展 ?

張一秀

摘要：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲里蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，指南中也提出要珍視游戲和生活的獨特價值。深究幼兒園游戲與課程的關系，我們大概可以用以下三個詞進行概括：合一、整合和互動。這能夠反映出游戲與課程之間千絲萬縷的關系，也將幫助幼兒在游戲+課程的教學模式中，更為享受學習與活動帶來的樂趣。因此，為了幼兒更好地在興趣的推動下融入游戲課程，教師可以選擇應用如上的三種關系形式，完成幼兒園課程的游戲教學。本文圍繞關于幼兒園游戲與課程關系的思考展開論述，以此與同行探討，助推幼兒發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;游戲;課程;關系;思考

一、以合一的關系開展游戲和課程

游戲既可以是課程的內容，也可以是課程實施的背景，還可以是課程實施的途徑，游戲活動可以作為集體教學活動的先導，通過教師觀察分析把脈幼兒的需要，提取幼兒共性的需要（問題）生成游戲化的集體教學活動。通過合作的，小組的，情境的，體驗的等等方式，最后集體教學之下獲得的經驗，再反作用于游戲，提升其游戲的經驗與水平，實現游戲活動和集體教學活動的有效銜接。例如，最近我們班孩子對于植物生長的新變化和自然角里各種各樣的尺子產生了好奇，小朋友們經常會拿起來比一比，看一看，但是缺乏測量與記錄的經驗和方法，因此我生成了“有趣的測量”微課程活動，通過游戲化的集體活動把個體經驗通過分享，變成孩子們的共性經驗，從各種各樣尺的測量到用身邊的物品測量，孩子們在游戲中、在記錄的結果里感受到物品之間長短的相對性，感受生活中物品的豐富多彩及其各不相同的特性用處。對于孩子們而言，這就是游戲，他們做著自己想做的事，自由取物、隨時可以開始，對于支持著孩子們游戲的老師而言，感受著孩子們在游戲時的快樂，也看到孩子們辯證思維的發(fā)展，看到他們的合作與認知的豐富，見證他們的成長，這就是課程。兩者之間合二為一，相互交融不分彼此。

二、以整合的關系開展游戲和課程

游戲、課程與教學，三者對于幼兒發(fā)展均有不可替代的意義，游戲作為兒童的基本活動，更有著無比重要的價值。我園開展親自然游戲研究，常常借用一個自然物開展一個系列的小微課程，也因此，我在實施過程中，總是積極尋求三者之間的有效整合。例如，在利用多種自然物開展“沉”與“浮”的集體活動時，幼兒可能獲得的經驗是：“當我向水里丟一個石頭，它會掉下去，而如果我向水里丟一片樹葉，它會浮起來。”他們不會也無需知道沉浮中蘊含的原理，但他們會很積極地去探索其他材料在水中的現象。因此，在區(qū)域游戲中提供各種各樣相關的可探索沉與浮的材料，讓幼兒能夠在自主性游戲中，通過實際操作親身體驗對自己感知的經驗進行檢驗。我和幼兒一起準備了水盆，收集各種材料，鼓勵他們在人多時可以直接到盥洗室的洗手池里游戲，讓幼兒有充分的自主實驗機會，有充足的時間去探究“沉”與“浮”的關系。孩子們會發(fā)現：把泡沫放進水里，泡沫平穩(wěn)地附在水面上，并且進行漂浮;但是當他們將桔子放進去時，卻出現不同的現象，有時沉有時浮，這樣現象就成了幼兒在已有經驗上生成新經驗的基礎，他們開始多次嘗試，努力用自己的方式探秘，進行理解。于是水量的多少以及桔子的輕重，這些能夠影響物體沉浮的因素逐漸浮現，并漸漸為自主實驗中的幼兒所掌握。

因此，幼兒能夠在以整合關系的游戲與課程的學習中，以理論知識開展游戲活動，以游戲活動驗證理論知識，并且拓展自己對于理論知識的認知程度，幫助幼兒習得新經驗。在幼兒園的教育活動中，只有把握好三者之間的關系，才能發(fā)揮其整體效用，促進幼兒全面發(fā)展。

三、以互動的關系開展游戲和課程

游戲與課程是雙向互動的。游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲。一方面教師可以從游戲中提取集體教學，探尋生成路徑。將游戲作為集體教學的先導，教師觀察幼兒鮮活的游戲現場，準確解讀幼兒游戲行為中的真問題和真需要，把握幼兒的趣、能、缺，提取有價值的信息與資源，對接《指南》確立發(fā)展性目標，生成集體教學的內容。比如在參觀“魏村老街”時，孩子們對于古老的門窗式樣產生了興趣，我們根據游戲活動中幼兒表現出的興趣和需要再遷移關聯材料，開展了《有趣的門》這一集體教學，進行深入性探究。另一方面，集體教學中的材料投入區(qū)域，讓幼兒在自由用各種材料變現門的游戲中鞏固和運用已獲得的經驗，進行多樣性探究，集體教學中獲得的經驗反作用于游戲，提升游戲的水平和質量。教師根據兒童在游戲活動中表現出來的學習興趣、需要和疑問，可以及時地調整和修改，探尋支持策略。

總結：

總而言之，教師在開展幼兒園教學活動的過程中，可以以合一的關系開展游戲和課程，促使幼兒在兩者相結合的教學模式中，同時提高自己對于游戲的感知和知識的掌握;可以以整合關系開展游戲和課程，在向幼兒講述基本原理后，幼兒開展此類游戲，讓他們能夠從自主游戲中，獲取有益的經驗;可以兩者進行互動，開展游戲和課程，觀察并支持幼兒的自主活動過程。

參考文獻：

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