體驗(yàn)自然生活 珍視生命教育

肖垚娜

摘要：生命教育是幼兒園階段不可或缺的，孩子不僅是父母生命的延續(xù)，更是獨(dú)立個體。學(xué)前階段需要將保障幼兒的生命和健康放在首位，不僅需要重視身體的健康更是需要加強(qiáng)幼兒心理的健康狀況，從而樹立正確的健康觀念。生命則是道德教育的載體，兩者之間相互相融。筆者基于三維生命教育理論支撐下，探索挖掘小班幼兒的生命教育內(nèi)容的實(shí)踐。通過發(fā)現(xiàn)-體驗(yàn)-練習(xí)的路徑實(shí)施，從而啟迪幼兒對生命的意識感、提高幼兒對生命的幸福感。

關(guān)鍵詞：生命教育;自然;德育

一、問題提出

我國教育部門制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010- 2020 年）》，也明確將關(guān)注生命教育納入《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之中。[1]反觀幼兒階段存在如下問題：

（一）對生命的誕生缺乏認(rèn)識

現(xiàn)實(shí)生活中常見對話：“媽媽，我從哪兒來呢？”“你從石頭里出來的”“你從什么地方撿來的”一些是成人的玩笑，卻無形之中對幼兒的心靈造成一定的傷害。明知道是玩笑卻潛意識很難消除，缺少引導(dǎo)其正確的生命來源。

（二）對生命的美好缺少向往

甚至，在現(xiàn)今社會孩子因?yàn)橐患臣虑槎鴺恰⑻拥刃耐吹氖录l頻發(fā)生，缺乏對生命的敬畏感。使用此極端逃避的方式去逃避問題，不珍惜生命后果慘痛。

故筆者認(rèn)為，孩子生命的健康發(fā)展是我們德育始終追求的目標(biāo)和需要努力達(dá)成的方向。

二、概念界定

在人類生命進(jìn)程中，幼兒期則是最關(guān)鍵的時期。盧梭強(qiáng)調(diào)要保護(hù)幼兒與大自然的自由發(fā)展關(guān)系。幼兒的生活經(jīng)歷中，最直觀接觸是對人、動物的生老病死、大自然的花木的生長和凋謝產(chǎn)生疑問，其中可挖掘生命教育的內(nèi)涵發(fā)展。[2]

三、研究內(nèi)容

筆者在基于三維生命教育理論[4]支撐下，大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出“一體三層”課程架構(gòu)，一體為借助大自然資源載體，充分挖掘其生命教育資源;三層目標(biāo)分別為啟迪生命意識感、激發(fā)生命幸福感和提升生命價值感且呈現(xiàn)上升趨勢。

第一維度：啟迪生命意識感，其對自身和外界自然生命的意識，是德育課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，能讓幼兒從發(fā)現(xiàn)身邊的生命，在大自然中充分體驗(yàn)，對生命有意識和概念的建立。

例如：在秋天富有季節(jié)性的時間下，尋始階段“秋天的顏色”，發(fā)現(xiàn)身邊樹葉的變化和大自然中的變化，細(xì)細(xì)觀賞就會發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特之美其葉的生命。

第二維度：激發(fā)生命的幸福感，從體驗(yàn)去挖掘有趣的生命之物，去從中感受生命帶來的幸福感，由內(nèi)心達(dá)到主觀的感受，從而達(dá)成尊重?zé)釔凵?，由自身到對他人、社會和自然，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

例如：通過探密、聽語、嬉戲與樹葉親密的接觸，感受樹葉生命的奇妙和幸福感。

第三維度：提升生命價值感，是一生教育的最高追求，在兩個基礎(chǔ)的層次之上開展的實(shí)踐活動。從而對幼兒生個生命價值觀的培養(yǎng)提高，實(shí)現(xiàn)對未來的社會價值。

德育活動實(shí)施中，例如由樹葉引發(fā)再進(jìn)一步思考，會發(fā)現(xiàn)“落葉”蘊(yùn)含著象征生命循環(huán)的哲學(xué)意義。我們來到這世上，收獲快樂、帶來快樂;而死亡不是毀滅，而是新生，到實(shí)現(xiàn)生命的價值。

四、研究過程

依據(jù)幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以陳鶴琴先生指出：“要充分利用幼兒周圍生活中熟悉的、感興趣的自然現(xiàn)象、社會環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒了解生活、了解自然，運(yùn)用到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際”。故將一體建立在大自然中實(shí)施，上圖為開展的相關(guān)活動。

（一）啟迪生命意識感

1.班本處理，活動滲透

陳鶴琴說：“大自然是最好的老師”，基于秋天“樹葉”為實(shí)踐活教育理念。基于小班主題《秋天里》進(jìn)行班本化處理，以園本理念為宗旨，推動孩子感興趣的“樹葉”為媒介，通過感知體驗(yàn)探索為學(xué)習(xí)路徑展開德育活動。從中認(rèn)識樹葉也是生命之物，幫助孩子認(rèn)識生命的規(guī)律，從而進(jìn)一步提對喜愛秋天情感的提升。

2.問題導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)在

及時把握大自然中生命教育的契機(jī)。通過一些零散零散的經(jīng)驗(yàn)梳理，從體驗(yàn)中科普孩子對樹葉的知識，啟迪對生命直面的教育。

借助色板尋找“秋天的顏色”，以感官視覺知道秋天樹葉從翠綠逐漸變成了不同的顏色，更是發(fā)現(xiàn)樹葉有不同形狀等直觀感受。每一種樹，都有屬于自己形狀的樹葉，每一片樹葉也都不一樣！多種多樣的樹葉，已成功激起孩子們的興趣，激發(fā)了孩子對樹葉進(jìn)一步探究的欲望！每一片樹葉都是由自己的生命軌跡，不斷探究的過程中，小小十萬個為什么產(chǎn)生了：樹葉為什么會變顏色、樹葉為什么會飄落、樹葉為什么會卷起來等多個問題出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)樹葉承載的生命價值。

（二）提升生命價值感

1.提供舞臺，超越自我

幼兒對于舞臺的表演需要日?；顒又胁粩嗟姆e累經(jīng)驗(yàn)，除了表演區(qū)的平臺、特色分班體驗(yàn)劇教學(xué)外，組織搭建多種平臺。使用園舍環(huán)境，建構(gòu)一個“生態(tài)、自然、童趣”的走秀環(huán)境，在綜合藝術(shù)的浸潤中培養(yǎng)積極的世界觀，發(fā)現(xiàn)生活的美，喜愛生活。讓每一位幼兒都有表演的經(jīng)驗(yàn)積累，尊重幼兒的獨(dú)特感受。愛生活揚(yáng)天性的閃亮的星寶貝們。所以，自然的環(huán)境和材料可以帶給我們源源不斷的靈感，用孩子的角度和觀念再次對自然進(jìn)行新的解讀。

2.內(nèi)化實(shí)踐，拓展價值

以樹葉為媒介對生命有了新的認(rèn)識，自然角不在是冷門區(qū)域，而是大家每天都會進(jìn)入的區(qū)域照顧植物。生命不會停止，來年春天我們又見面，秋日我們再邂逅，尊重生命，促進(jìn)真實(shí)超越自我的成長。

五、初步成效

通過“一體三維”架構(gòu)，以發(fā)現(xiàn)（Espial）-體驗(yàn)（Experience）-練習(xí)（Exercise）來實(shí)踐路徑開展德育課程。因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教，讓我們從不同角度促進(jìn)小班幼兒多方面的發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）幼兒層面獲得

1.孩子通過一系列活動，充分感知了解樹葉，對樹葉生命的輪回有了深刻認(rèn)知。從中體會其中樹葉生命的力量，充分感受生命的珍貴。

2.通過“發(fā)現(xiàn)-體驗(yàn)-練習(xí)”路徑，將德育活動更加豐富多彩，開啟對生命新的認(rèn)識，提升幼兒身心和諧發(fā)展。

（二）教師層面獲得

1.改變原有的固化的德育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換場地，充分利用大自然來挖掘教育的內(nèi)容，提高教育專業(yè)素養(yǎng)。

2.尊重主題學(xué)習(xí)的理解，激發(fā)生命潛在的過程，對生命教育理念做出科學(xué)的時間把握、分析、反思，反復(fù)實(shí)踐中教學(xué)。

生命教育是直面的，我們應(yīng)該充分尊重幼兒生命的個體，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化策略完善。以樹葉為載體，將教育生活化、持續(xù)化，逐漸使幼兒形成與自然和諧相處的情感，建立命運(yùn)共同體理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉琪，方富熹.學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的研究[J]中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14（1）P91-93

[2]李晨，學(xué)校德育與生命教育之關(guān)系[J]行知部落，1674-9324（2013）03-0266-02

[3]陳黎明，生命教育的哲學(xué)思考[J]教育學(xué)原理，G40-02

[4]戴艷王明憲劉卡靜，三維生命教育構(gòu)建理論[J]四川教育，2009，P30