以斜坡游戲?yàn)槔?，淺談小班幼兒利用自然材料開(kāi)展STEM建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

楊惠玲

引言：

我園是一所農(nóng)村園，也是市級(jí)STEM項(xiàng)目園。在STEM項(xiàng)目研究活動(dòng)中，教師逐漸理解STEM教育理念，在幼兒一日活動(dòng)中實(shí)踐、反思、調(diào)整有效的指導(dǎo)策略。小班幼兒動(dòng)手能力比較弱，問(wèn)題意識(shí)還處在萌芽階段，因此，教師組織小班幼兒開(kāi)展STEM活動(dòng)需要遵循他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)，嘗試在自然環(huán)境下生成符合他們興趣與需要的STEM游戲，秉承自然、有趣、發(fā)展的游戲理念，步步助推，激發(fā)他們對(duì)自然材料的探索興趣，支持他們自主、愉悅地開(kāi)展STEM建構(gòu)游戲。

一、觀察對(duì)接，捕捉斜坡與自然材料融合的契機(jī)

（一）在日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)斜坡的功能

小班幼兒剛?cè)雸@，最吸引他們的就是戶外的滑梯，這與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，小區(qū)和商場(chǎng)里的游樂(lè)園是他們經(jīng)常出入的場(chǎng)所。到了幼兒園，玩一玩熟悉的、喜歡的滑梯能緩解其入園焦慮情緒，增進(jìn)他們對(duì)幼兒園的親近感。對(duì)接《指南》建議：“引導(dǎo)幼兒根據(jù)常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)和證實(shí)它們的用途?！毙“嘤變涸趹敉饣顒?dòng)中，能清晰分辨各種滑梯的顏色、結(jié)構(gòu)等異同，能自主表達(dá)最喜歡玩的滑梯以及原因，“從高高的地方滑下來(lái)很開(kāi)心”、“滑得很快”是他們最直接的感受。他們或雙手抓住扶手坐在滑梯上，很有儀式感地穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貜幕莸淖罡咛幝降吞帲w驗(yàn)自己身體的某一部分與滑梯接觸快速移動(dòng)的歡樂(lè);或是張開(kāi)雙臂站在滑梯最高處，高呼“??！我是大飛機(jī)！”隨即一坐下，一溜煙地滑到了最下面，頭發(fā)都飛起來(lái)了，速度快到連他自己都張大嘴巴，驚訝不已;還有的幼兒和同伴結(jié)伴玩滑梯，反復(fù)多次不知疲倦。也有穿裙子的女小朋友、穿中褲的小朋友雙腿皮膚與滑梯接觸后滑不下來(lái)，在上面一邊扭動(dòng)身體一邊發(fā)出“嗯、嗯”的聲音，“老師，我滑不下去了”，產(chǎn)生“為什么滑不下去”的疑問(wèn)。除了滑梯是斜坡，他們?cè)谟變簣@里還找到特殊通道的斜坡走道，玩滑草游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)小山坡是斜坡，下雨天發(fā)現(xiàn)小木屋的屋頂也是斜坡。斜坡無(wú)處不在，蘊(yùn)含許多奇妙之處，如幼兒從高處往下滑很省力，從下往上爬卻比較費(fèi)力;斜坡一邊高一邊低，和平路是不一樣的;玩斜坡游戲需要具備挑戰(zhàn)的勇氣。除此之外，小班幼兒嘗試關(guān)注生活中的斜坡，如通往地下的停車(chē)場(chǎng)是斜坡、運(yùn)河上的橋有斜坡等。以滑梯這個(gè)斜坡為契機(jī)，教師觀察到幼兒運(yùn)用多種感官和動(dòng)作去探索斜坡，關(guān)注并主動(dòng)表達(dá)自身與斜坡互動(dòng)獲得的體驗(yàn)，他們的興趣是濃厚的、持久的、有意義的。

（二）在游戲中體驗(yàn)與自然材料共玩的樂(lè)趣

小班幼兒喜歡獨(dú)立游戲，但這并不代表他們沒(méi)有交往的愿望和意識(shí)。在戶外，一花一草都足以吸引小班幼兒的眼球，他們時(shí)常撿拾地上的落花、樹(shù)葉、鵝卵石等自然材料，當(dāng)作寶貝一樣隨身攜帶。在他們眼里，這些自然物就是他們的玩伴：玩滑梯時(shí)，他們先將鵝卵石從滑梯上滾落下去，自己再滑下去撿起來(lái)重新游戲;山坡上，他們和落葉一起滑草，在飛揚(yáng)的落葉下歡呼。隨手可取的自然材料成了幼兒游戲情境的重要組成部分，他們和同伴、老師分享自己的新發(fā)現(xiàn)、新游戲，越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始關(guān)注周?chē)幕ú輼?shù)木?？此旗o態(tài)的花草泥石忽然被賦予了靈動(dòng)的生命，靜待幼兒的發(fā)現(xiàn)與互動(dòng)。小班幼兒的戶外游戲不是成人意識(shí)里單一地反復(fù)玩滑梯，他們好奇、好玩的特性自然地將周?chē)沫h(huán)境一起卷入到自己的游戲中，與自然環(huán)境融為一體，初步感知自然材料的特性，在摸摸、聞聞、玩玩中滿足其內(nèi)心交往的需求，自然材料在一定的情境中充當(dāng)了他們嘗試社交的媒介角色，聚焦并拓展與他人互動(dòng)的話題，打開(kāi)了他們游戲的新世界。每天的戶外游戲成了小班幼兒探尋自然材料的絕佳時(shí)段，“這個(gè)鵝卵石是白色的，小小的?！薄斑@片樹(shù)葉好漂亮，有點(diǎn)紅。”“我想把鵝卵石帶到教室里去?！币欢螘r(shí)間后，班級(jí)里收集了許多自然材料，幼兒對(duì)其有了更多自主觀察、共玩時(shí)間，自然材料成為班級(jí)游戲材料的新寵。

二、材料引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒遷移斜坡游戲經(jīng)驗(yàn)

（一）自主擺弄材料的時(shí)空支持

收集的自然材料給予幼兒與之多頻互動(dòng)的機(jī)會(huì)，區(qū)域游戲時(shí)，他們手握鵝卵石在音樂(lè)區(qū)跟著節(jié)奏敲敲打打;美工區(qū)里他們玩樹(shù)葉貼畫(huà)的游戲;自然角里的放大鏡幫助他們發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉里面的秘密。他們把一塑框大大小小的鵝卵石搬到建構(gòu)區(qū)，還從家里帶來(lái)了秋天的南瓜、山芋、栗子、花生等農(nóng)作物，豐富的自然材料一下子激發(fā)了他們的興趣：或是兩兩間隔坐在地?cái)偵希纟Z卵石（南瓜）滾來(lái)滾去的游戲;或是把鵝卵石一塊一塊排列在單元積木上，一會(huì)兒是“火車(chē)車(chē)廂”，一會(huì)兒是“堵車(chē)?yán)病?還或者將鵝卵石圍在豎立的圓柱體積木四周，頂端再放置一塊，變成“高山”……自然材料在幼兒手里百變好玩，與單元積木組合有了更多新奇的玩法。在他們自主擺弄、組合游戲的過(guò)程中，教師身心皆“到場(chǎng)”，摒除一切靜態(tài)噪音，看清他們的動(dòng)作、聽(tīng)清他們的話語(yǔ)、思考其言行背后的可能、適時(shí)回應(yīng)他們的提問(wèn)和對(duì)話。不催促、不有意打斷、不憑主觀判斷進(jìn)行所謂的“指導(dǎo)”，相信幼兒在充足的擺弄時(shí)空中有自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，相信幼兒是游戲的主體，鼓勵(lì)他們探究感興趣的事物特征，為衍生新游戲奠定材料認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）有效建構(gòu)斜坡的環(huán)境支持

建構(gòu)區(qū)里單元積木數(shù)量眾多，小班幼兒拿取自己想要的積木進(jìn)行連接變成“馬路”，把鵝卵石從這頭滾到另一頭，“怎么滾得不快？”他們產(chǎn)生了疑問(wèn)，“在外面的滑梯上滾得好快的?！苯處熣?qǐng)他們觀察墻面上創(chuàng)設(shè)的戶外游戲照片，“試試像這樣搭高高的斜坡或許就能快快地滾下來(lái)了?！薄霸趺创罱?？”小班幼兒雖然有在戶外玩的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但在利用單元積木搭建斜坡這個(gè)問(wèn)題面前主動(dòng)尋找答案的能力以及行動(dòng)力還是比較弱的，教師要善于洞察他們想做但又顯困難的心理，再次組織他們觀察圖片上斜坡的特征，“高高的斜坡可以用什么積木搭建？”幼兒想到的是圓柱體積木，他們將長(zhǎng)方體積木一頭搭在圓柱體上，最簡(jiǎn)單的斜坡搭建好了，這看似容易的一撐一搭對(duì)小班幼兒而言是巨大的成功，他們將鵝卵石、栗子、花生等自然材料放在斜坡最高處，一遍又一遍地體驗(yàn)自然材料自動(dòng)翻滾、快速下滑的歡樂(lè)?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域教育建議中這樣說(shuō)“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題?！苯處煹奶嶙h啟發(fā)了小班幼兒的問(wèn)題意識(shí)，這跟STEM教育理念是契合的，STEM教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力。從戶外斜坡游戲照片的創(chuàng)設(shè)到幼兒利用積木搭建斜坡的圖片展示或繪畫(huà)表征，這些可視的、有效的環(huán)境一步步助推他們開(kāi)展STEM建構(gòu)游戲，有問(wèn)題導(dǎo)向、策略支持、同伴加入，幼兒利用自然材料開(kāi)展的STEM建構(gòu)游戲開(kāi)始慢慢豐盈立體起來(lái)了。

三、有力互動(dòng)，促進(jìn)幼兒STEM建構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)發(fā)展

（一）在陪伴記錄中滲透STEM理念

游戲中，教師的陪伴對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的：陪他們一起“進(jìn)場(chǎng)”，一起拿取游戲材料，一起玩相同的游戲等。STEM建構(gòu)游戲融科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，幼兒利用單元積木建構(gòu)斜坡，將不同的自然材料放在斜坡上玩快速移動(dòng)的游戲，幼兒模仿、遷移戶外斜坡游戲經(jīng)驗(yàn)，自主生發(fā)室內(nèi)STEM建構(gòu)游戲主題。因此，教師在陪伴過(guò)程中，在與他們互動(dòng)交流中，需要有意識(shí)地滲透STEM理念，如從單個(gè)斜坡向多個(gè)斜坡組合擴(kuò)建、從一層斜坡向多層斜坡搭建;鼓勵(lì)他們嘗試?yán)孟嗤e木搭建不同高度的斜坡，和幼兒共同記錄下鵝卵石能夠滾動(dòng)的積木層高數(shù)量;引導(dǎo)他們思考怎樣讓斜坡搭建得比較穩(wěn)當(dāng)牢固等。STEM理念里包含的認(rèn)知、能力以及成功感都在教師的陪伴中無(wú)痕滲透，每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一種解決的辦法、每一段彼此的對(duì)話，陪伴與記錄是小班幼兒學(xué)習(xí)了解STEM的有效途徑，并在建構(gòu)游戲中自主體現(xiàn)STEM理念的精髓：他們?cè)敢馓釂?wèn)了，主動(dòng)和同伴合作建構(gòu)了，能用比較準(zhǔn)確的話語(yǔ)表達(dá)自己探索鵝卵石在斜坡上滑動(dòng)或滾動(dòng)的現(xiàn)象……小班幼兒利用自然材料開(kāi)展STEM建構(gòu)游戲的初衷不在于建構(gòu)氣勢(shì)恢宏的“滑梯城堡”，而是在建構(gòu)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能，能用感官、動(dòng)作探索自然材料在斜坡上的快速移動(dòng)，以及對(duì)數(shù)量、形狀、空間方位等的感知與了解，在動(dòng)手動(dòng)腦的STEM建構(gòu)游戲中增進(jìn)對(duì)自然材料的探究興趣和探究能力。

（二）在分享交流中還原游戲?qū)W習(xí)現(xiàn)場(chǎng)

小班幼兒喜歡獨(dú)立游戲，個(gè)體在游戲中包含個(gè)性化的最近發(fā)展，也就是“WA時(shí)刻”，游戲后的分享交流環(huán)節(jié)為幼兒的WA時(shí)刻提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。分享交流內(nèi)容有：幼兒的新玩法、遇到的問(wèn)題、增減的游戲材料以及游戲的體驗(yàn)等。以問(wèn)題和討論解決策略為例：幼兒分享鵝卵石經(jīng)常從斜坡中部側(cè)翻到地毯上的問(wèn)題，提出“斜坡旁需要有遮擋”的建議，有的幼兒表示沒(méi)有聽(tīng)懂“遮擋”的意思，于是該幼兒在分享交流時(shí)就地搭建他的斜坡，現(xiàn)場(chǎng)演示并講解鵝卵石為什么側(cè)翻，“因?yàn)榕赃厸](méi)有欄桿”，直觀還原游戲中遇到的問(wèn)題，引起同伴的思考，共同想辦法解決側(cè)翻問(wèn)題，期待鵝卵石能從斜坡的最高處流暢地快速移動(dòng)到最下面。有的幼兒想到購(gòu)買(mǎi)有遮擋（類(lèi)似于凹槽式）的積木，有的幼兒想到倚著斜坡用積木壘高或者收集其它材料做遮擋，阻止鵝卵石側(cè)翻，使其順利滑動(dòng)或滾動(dòng)。還原游戲現(xiàn)場(chǎng)意味著增進(jìn)對(duì)STEM理念的了解，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)鵝卵石從斜坡上快速或慢速移動(dòng)的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)利用不同形狀的積木進(jìn)行壘高、架空、連接等，嘗試多種自然材料玩斜坡游戲。分享交流通過(guò)幫助小班幼兒再現(xiàn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，更直觀地顯現(xiàn)問(wèn)題，輻射個(gè)體有價(jià)值的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們?cè)赟TEM建構(gòu)游戲中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用自然材料，生成更豐富有趣的STEM游戲。