巧用導入環(huán)節(jié)，引出高效課堂

王政

摘要：導入是一堂課的開始，它與學生的學習興趣和教師的教學質(zhì)量有著密切的關(guān)系。由課下的幾分鐘放松時間，再到下一節(jié)課的學習，學生們需要集中注意力才能進入正式的課堂學習狀態(tài)。伴隨著基礎教育教學改革的發(fā)展，課堂導入引起了教師的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)教學中，教師應摒棄直接灌輸知識的教法，根據(jù)小學生的特點和興趣，以激發(fā)學生學習興趣為目標，創(chuàng)新課堂導入形式，使學生在導入中產(chǎn)生“我要學”的想法，從而自覺地進行課堂學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多元化;課堂;導入;策略

數(shù)學知識點比較抽象，這需要學生集中注意力，認真聽教師分析講解。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師都是直接“開門見山”，直接進入學習主題，沒有給學生從休息到學習的過渡時間，導致很多學生在很迷茫的狀態(tài)下開始學習數(shù)學，效果不理想、學生的興趣度也不高。在新課改下的小學數(shù)學教學中，教師應當注重課堂導入，并豐富導入形式，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在興趣的牽引下，更積極的投入到數(shù)學學習中，讓課堂教學也更加順利。

一、采用情境導入，調(diào)動學生學習動力

小學生易受外部環(huán)境的影響，在不同的情境下，他們對學習的態(tài)度也有所不同。數(shù)學知識有的比較抽象，學生無法全面了解，從而導致學生逐漸失去了對數(shù)學學習的興趣。為此，在小學數(shù)學課堂導入時，教師可利用多媒體設定相關(guān)的情境，把貼近學生生活的內(nèi)容和數(shù)學知識內(nèi)容結(jié)合起來，將抽象知識具象化，使知識更加符合小學生的思維特征，使學生在情境中更好地接受新知識，從而調(diào)動學生的學習動機。

例如，在講授《三角形的分類》時，教師可先用多媒體展示一些有三角形形狀的建筑物，讓學生先觀看，然后用課件來展示鈍角、銳角、直角等各種三角形的圖片或物品，并提問學生：如果讓你對這些圖形進行分類，應該如何劃分？為何如此分類？在問答交流之后，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活和學習用具，讓學生找一找、想一想，現(xiàn)在所接觸到的三角形可以如何分類？以此為基礎，結(jié)合學生生活情境進行課堂導入，可以充分調(diào)動學生的學習動力，讓學生隨教師進行新課學習活動。

二、設置懸疑導入，激發(fā)學生數(shù)學興趣

沒有思考就無法學習，學生有了疑問，才會主動地去思考和探索。懸念導入能使學生主動思考，想要知道問題的答案，從而提高學習效率。為此，小學數(shù)學教師可根據(jù)教學內(nèi)容，設置相關(guān)疑問，制造一種懸念，激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的好奇心，使學生從原來被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，真正地讓課堂導入發(fā)揮出積極的作用。

舉例來說，在教授《圓錐的體積》這一課時，教師可以先和學生溝通：夏天時，大家都喜歡吃冰激凌嗎？并且利用多媒體展示了冰激凌的圖片，讓大家觀察，一種圓柱形冰激凌是4元一個，另一種是圓錐形的冰激凌2元一個，請大家想想，買一種冰激凌比較實惠呢？要想知道買哪種冰激凌比較實惠，首先要解決什么問題？教師使每個學生都積極思考和回答問題。在學生思索、師生交流中，教師引出本課程的學習主題，并讓學生大膽猜想：怎樣計算圓錐的體積？有了數(shù)學問題的引導，學生可以主動地進行思考，并跟隨教師進入到學習活動之中。

三、開展競賽導入，點燃學生學習熱情

小學生具有較強的勝負欲，喜歡在他人面前表現(xiàn)自己。競賽形式可以有效地激發(fā)學生的勝負欲，也給學生提供展示自己的機會，學生往往會在緊張而熱烈的氣氛中積極參與。同時，出其不意的競賽結(jié)果也會引起學生的思考，讓學生在接下來的課堂中主動去探究。

舉例來說，在講授《混合運算》這一課時，教師可以先把學生分成幾個不同競賽小組，然后把同等數(shù)量的算式，包括加法和減法，在黑板上列出。接著，將四個小組以抽簽的方式抽出來，讓學生們隨便用哪種方法計算，最后比一比哪一組做得又快又準。最后，教師會統(tǒng)一檢查，表揚那些快速而正確的學生，并給他們一些獎勵。此時，教師可以將題目中學生做的加減法混合題目作為例子，讓學生對其進行分析，從而進入新課正題。這種比賽形式，滿足了學生的心理活動，讓學生感受到數(shù)學競賽的魅力，使學生的興趣更加濃厚。

四、應用設疑導入，發(fā)散學生數(shù)學思維

學生對外部事物有很強的求知欲望，具有較強的好奇心。教師可以此作為起點，根據(jù)教學內(nèi)容設置相關(guān)問題，讓學生進行思考。問題可以有效激發(fā)學生的好奇心，促使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合所學內(nèi)容發(fā)散思維，進行思考。因此，在課堂初始設定疑問，可以使學生產(chǎn)生探究興趣。

例如，在教授“位置”這一課時，教師可以先把排隊的情景以動畫形式展示出來，并突出其中幾個人所在的位置。隨后教師可以提問：小A的位置在哪里？教師指定一些學生來回答。接著問學生：明明是同一個人的位置，為什么幾個同學的說法都不同？那么同學們的位置描述是否都是正確的呢？要求學生先獨立思考，或與同桌溝通。這樣，以設疑的形式，學生可以在接下來的學習中，主動尋找問題的答案，想知道答案的情緒使學生有更強烈的學習興趣，也讓趣味導入更有效果。

總之，面臨著新課程改革的深入發(fā)展，小學數(shù)學教師應努力提高自身水平，創(chuàng)造更多有趣的導入形式，以此為契機使學生更順利地進入課堂學習狀態(tài)，讓多元化的課堂導入更好地為數(shù)學課堂服務。

參考文獻：

[1]劉玲. 小學高段數(shù)學新課導入存在的問題及對策研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]鮮旭方.小學數(shù)學課堂導入中存在的問題及對策研究[J].學周刊，2017（32）：36-37.