巧設(shè)環(huán)節(jié)，助力探究

林云娥

摘要：在小學(xué)科學(xué)是以實驗教學(xué)為主的學(xué)科，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生動手、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。除了教材中的實驗教學(xué)內(nèi)容，為了更好激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進科學(xué)探究的進程，可以自行開發(fā)資源，引入科學(xué)趣味小實驗，更好吸引學(xué)生的注意力，投入到科學(xué)課的學(xué)習(xí)中。也有利于提升課堂實效，幫助學(xué)生更好建構(gòu)科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：趣味實驗;科學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的課程。愛因斯坦說過，一個美妙的實驗，通常要比從我們頭腦中提取的 20 個公式更有價值。因此，除了教材中的實驗材料和教學(xué)內(nèi)容外，根據(jù)學(xué)生心理需求和有利于科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實效，可以適當(dāng)設(shè)計趣味實驗到教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果。

一、巧用引入環(huán)節(jié)，激發(fā)探究興趣

我們經(jīng)常說“好的開始是成功的一半”，在科學(xué)課上，我們經(jīng)常要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究的情景，激發(fā)學(xué)生有興趣，使學(xué)生的主動性積極性大大提高，為后面的探究奠定了堅實基礎(chǔ)。如《小蘇打和白醋的變化》一課，教學(xué)中是用藥勺盛放小蘇打倒入裝有白醋的廣口瓶里，蓋住玻璃瓶，然后觀察兩者混合后產(chǎn)生的變化。雖然是六年級的學(xué)生，如果能設(shè)置更有趣的實驗，依然能夠更容易激發(fā)學(xué)生探究欲望和實現(xiàn)探究實效。因此在執(zhí)教這節(jié)課時，筆者把廣口瓶換成小燒瓶，把小蘇打放在氣球里，把氣球皮套燒瓶口，實驗時再把氣球拉直，這樣氣球里的小蘇打倒進瓶里，小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了氣體把氣球吹起來了，看到氣球被生成的氣體吹起來，學(xué)生熱情高漲。小小實驗的改變，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，也讓學(xué)生更喜歡上科學(xué)課，盼望上科學(xué)課。

二、巧設(shè)實驗環(huán)節(jié)，提高探究實效

路培琦老師曾經(jīng)精辟論述：“我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學(xué)的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學(xué)目標(biāo)。”因此，教學(xué)中，不能一成不變跟著教材走，如果能更好達到教學(xué)目標(biāo)，是可以適當(dāng)做出調(diào)整的。如教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課，學(xué)生在探究玩條形磁鐵有兩個磁極之外，也很容易就找到了環(huán)形磁鐵、馬蹄形磁鐵的兩極。 在學(xué)習(xí)這個單元時，就有很多學(xué)生就購買了球形和橄欖形磁鐵，而球形、橄欖形的磁鐵，它們的兩極在哪里呢？學(xué)生不懂，也更為好奇，于是筆者提供給學(xué)生回形針和小鋼珠等材料，利用課堂上學(xué)習(xí)的方法，找出這兩種形狀磁鐵的磁極。這種富有一定挑戰(zhàn)性的趣味實驗，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的科學(xué)探究方法，同時也加強了對科學(xué)概念建構(gòu)的有效性。

三、巧設(shè)拓展環(huán)節(jié)，強化概念建構(gòu)

科學(xué)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過探究，經(jīng)歷探究過程，轉(zhuǎn)變原來不對或不成熟、模糊的科學(xué)概念，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。通過趣味實驗的增加，延續(xù)探究，從而可以強化學(xué)生對科學(xué)概念的建構(gòu)。如二年級下冊第一單元《磁極間的相互作用》一課，在學(xué)生通過分組探究后，建構(gòu)了各種磁鐵的相同磁極相互排斥、不同磁極間相互吸引的科學(xué)概念。在這里，筆者設(shè)置了2個游戲，第一個游戲提供5輛磁鐵小車，利用5輛磁力小車做一列磁力小火車。第二個游戲是提供6個環(huán)形磁鐵和一根吸管，做一串磁鐵葫蘆，比高矮。每個游戲分別請兩個同學(xué)上來比賽，并說說自己利用了什么原理。此時，學(xué)生異常興奮，整個班級幾乎沸騰了，人人都想上來參與比賽。學(xué)生也很快做出磁力小火車和磁鐵葫蘆，鞏固今天所學(xué)，把課堂教學(xué)推向了高潮，學(xué)生對這樣的課堂和學(xué)習(xí)應(yīng)該也記憶猶新吧。還有如《神奇的紙》一課，在比較了普通紙和瓦楞紙的不同后，提供給每個學(xué)生一張紙巾，怎么用這么薄的紙巾提起書本，學(xué)生們想到了把紙巾折厚、把紙巾擰成繩子的形狀來挑戰(zhàn)，最后成功了，學(xué)生認(rèn)識到了改變紙的形狀、后面會提供它的承載能力，強化所學(xué)，學(xué)有所用。

四、巧用趣味實驗，提高實證意識

實證意識是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要部分，科學(xué)的本質(zhì)是實證的，提高實證意識是最具有普遍意義上的教育價值，小學(xué)生科學(xué)課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。如《光是怎樣傳播的》這課，研究完光是怎么傳播的實驗后，但學(xué)生是看不到光的傳播，因此在教學(xué)有時間的情況下，筆者增添了第二個實驗，提供給學(xué)生激光筆和帶水、帶煙霧的瓶子。用激光筆做穿過煙霧和淺墨水的實驗，學(xué)生欣喜發(fā)現(xiàn)一束紅色的光線，從而再次印證了光的直線傳播。整個教學(xué)過程逐次提供材料，巧設(shè)障礙，沒有讓學(xué)生輕易得到結(jié)果，讓學(xué)生不斷去思考去發(fā)現(xiàn)，抽絲剝繭，達到目標(biāo)的彼岸，提升了學(xué)生的思維能力。不僅解決了本課的教學(xué)重點，再次驗證了學(xué)生之前的猜測，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，變抽象為形象，化無形為有形。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，科學(xué)課更需要學(xué)生通過實踐、動手獲得科學(xué)知識。教學(xué)中能盡量增加一些趣味實驗，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，讓科學(xué)課堂更加有趣而生動，讓學(xué)生更加科學(xué)、學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，提高教學(xué)實效。

參考文獻：

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[3]《巧用趣味小實驗提高科學(xué)課堂教學(xué)實效》 郭俊濤 [J] 《實驗教學(xué)與儀器》 2016.04

福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年立項課題《小學(xué)科學(xué)“主題探究式”學(xué)習(xí)策略的研究》課題編號：FJJKZX21-350