信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的探索實(shí)踐

韋春

摘要：普及信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，將學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，改變當(dāng)前的教學(xué)模式，在教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代科技的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)、開發(fā)信息資源，優(yōu)化初中語文教學(xué)。當(dāng)前，很多教師都對信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了創(chuàng)新，旨在將信息技術(shù)的作用發(fā)揮到最大。本文主要以初中語文信息技術(shù)與教學(xué)的融合為中心展開論述，希望能激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新熱情，積極使用新型教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;深度融合

在初中語文學(xué)科教學(xué)推進(jìn)的過程中很多知識內(nèi)容都十分抽象，這也給教師教學(xué)帶來了一定的難度。教師在對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，就需要借助一定的教學(xué)設(shè)備，如信息技術(shù)，把學(xué)生看起來抽象難懂的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的物體，這樣一來不僅僅學(xué)習(xí)的難度能夠得到大幅降低，同時(shí)作為學(xué)生也能夠充分感受到語文知識的獨(dú)特魅力，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1、語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義所在

在初中語文教學(xué)過程中，教師要將語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來。信息技術(shù)是一種優(yōu)勢和作用十分突出的工具，可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)的能力在教師使用信息技術(shù)的過程中也能得到鍛煉。教師要意識到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和價(jià)值，重知識的同時(shí)也重技能，這樣才能使學(xué)生得到全面發(fā)展[1]?？偟膩碚f，在當(dāng)前時(shí)代背景下，信息技術(shù)在小語文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

2、語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的作用

2.1有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)下初中語文課程實(shí)際教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)改變原有的教學(xué)模式，只有突破傳統(tǒng)運(yùn)用新技術(shù)才能夠構(gòu)造具備創(chuàng)新型的課堂，充分發(fā)展學(xué)生的思維，使得學(xué)生在聽講的過程中準(zhǔn)確把握語文知識的運(yùn)算規(guī)律，最終使得學(xué)生能夠?qū)φZ文這門課程感興趣，例如教師對寫作的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師可以用課件給出圖片，通過視屏講解的方式，拆分寫作段落，這樣就可以幫助學(xué)生直觀了解寫作的步驟[2]。在這樣的課堂中，學(xué)生不是死記硬背規(guī)律，也不是進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)與教學(xué)融合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因?yàn)樵谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師可以使用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過直接觀察發(fā)散自己的思維，從而激發(fā)創(chuàng)新意識[3]。

3、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的探索

3.1聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景

在應(yīng)試教育的背景之下，很多教師在推進(jìn)初中語文課程教學(xué)的過程中，往往會(huì)運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，在語文課堂教學(xué)時(shí)，只能夠照本宣科教學(xué)方式，十分保守，作為學(xué)生在接受新知識時(shí)十分被動(dòng)，這樣不能夠營造活躍的課堂氛圍，學(xué)生也會(huì)喪失對于語文這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，再加上初中語文課程的部分內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感受到一定的難度。只有小部分自覺性較好的學(xué)生才能緊跟教師步伐，機(jī)械記憶，但這樣的學(xué)生很少，大部分學(xué)生還是很難集中自己的注意力，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中還是存在很多弊端，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用新型教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生實(shí)際生活接近的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識產(chǎn)生一種熟悉的感覺，面對這樣的知識，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，從而提高教學(xué)效率[4]。

3.2貼近現(xiàn)實(shí)需要，善用信息技術(shù)

初中語文教師在融合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)時(shí)，需要貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠輔助教師展開課程教學(xué)，最終確保課程教學(xué)質(zhì)量。從語文教學(xué)的角度出發(fā)。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是為了取長補(bǔ)短，而不能不分主次，因此，不能夠過多的運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致本末倒置。很多知識點(diǎn)的教授是能夠脫離信息技術(shù)展開教學(xué)的，因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇是否運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)并且選擇合理的插入點(diǎn)，善用信息技術(shù)，這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用，提高教學(xué)效率。

3.3展開微課教學(xué)

由于微課這一教學(xué)方式能夠促進(jìn)情境的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，使得初中語文閱讀教學(xué)更加有趣。如果學(xué)生在開展閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀能力不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力展開小組分層教學(xué)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂情境，從而提高學(xué)生的初中語文表達(dá)能力。以更為直觀容易理解的方式來開展，有利于提高學(xué)生的自身初中語文水平。例如，在其教學(xué)開展之前，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分配。接著，利用學(xué)習(xí)小組的形式，結(jié)合微課來讓學(xué)生融入到情境之中[5]。在初中學(xué)生進(jìn)行展開課堂閱讀的過程中教師可以為學(xué)生們播放一些紀(jì)錄片，不斷拓寬學(xué)生的視野，與此同時(shí)也需要深入地了解歷史發(fā)展的背景。學(xué)生通過進(jìn)一步了解可以不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也可以利用分層教學(xué)來緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生提高初中語文閱讀能力。

結(jié)語：

根據(jù)上述分析可以得知，在初中語文教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)這一手段能夠更好地提高學(xué)生遇到問題時(shí)的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新型方式進(jìn)行解答，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)語文課程與信息技術(shù)的融合力度，從而更好地對教學(xué)資源進(jìn)行整合，突出教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并且在教學(xué)的過程中時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，而教師也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)為語文教學(xué)課堂注入活力。

參考文獻(xiàn)：

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