初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究　 ?

林姍

摘要：初中化學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科中最重要的環(huán)節(jié)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)化學(xué)教學(xué)的水平。從多方面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是新課改對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出的新要求。盡管在當(dāng)前教改的推動(dòng)下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一些進(jìn)步，但是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就要求教師必須找到解決的方法。因此，文章首先闡述了現(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出一些對(duì)策，以期對(duì)廣大化學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師和學(xué)生課堂主體性本末倒置。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的主體能動(dòng)性往往被削弱，教師成了全班“主宰者”，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的演示教學(xué)方式，很少采用探究式學(xué)習(xí)模式，因此，在教學(xué)中很少采用探究式學(xué)習(xí)模式。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，削弱了獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)化學(xué)的心理，不利于有效地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。其次，學(xué)生缺乏積極性。學(xué)生是教育的客體。任何一位好教師都不能直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師講得再好，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏興趣和積極性，也不能取得好成績(jī)。講臺(tái)上教師想把知識(shí)盡可能的輸入給學(xué)生，而學(xué)生卻很難提起興趣，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)理想。有些化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠投入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度不夠，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情受到了影響。在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)往往離不開(kāi)教師的理解。老師忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛和教學(xué)效果，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課給予重視。最后，沒(méi)有足夠的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有些教師仍然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先講原理再實(shí)驗(yàn)，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，部分教師只是演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生自主操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少。不管是重理論輕實(shí)踐，還是學(xué)校資源匱乏，課堂就成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，習(xí)慣于輸入式教育，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生很難更深入地理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展和化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體對(duì)策

1.設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，化學(xué)教師要有效地將核心素養(yǎng)理念貫穿教學(xué)始終，就必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于厭學(xué)或化學(xué)基礎(chǔ)較差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)不積極，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)采用激勵(lì)性的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自信，使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加自信，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

例如：以《鐵絲在氧氣中燃燒》實(shí)驗(yàn)為例，筆者直接向?qū)W生描述鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，并以提問(wèn)的方式，創(chuàng)設(shè)了一種懸疑的情景，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“有沒(méi)有人在生活中發(fā)現(xiàn)或觀察到鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，可以描述一下這種現(xiàn)象，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)能想象出什么現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)，積極結(jié)合原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一個(gè)看法，有學(xué)生表示會(huì)產(chǎn)生焦灼的刺激性氣味;也有學(xué)生結(jié)合自己的想象，猜想可能產(chǎn)生火花，學(xué)生的答案多種多樣。在此，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和能力明顯提高，并積極參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中大家樂(lè)在其中，感受實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)造真實(shí)的化學(xué)情境，有利于學(xué)生學(xué)以致用

真實(shí)感情境的設(shè)定，能喚起學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)完《燃燒和滅火》一節(jié)后，筆者給學(xué)生安排家庭生活化實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)诩抑械淖雷由宵c(diǎn)燃一高一低的兩段蠟燭，再用一只透明水杯將它們罩住，大家猜會(huì)發(fā)生什么情況？動(dòng)手來(lái)證實(shí)你的猜測(cè)。由此又可得到了什么啟示？同學(xué)們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)紛紛猜測(cè)，低矮的蠟燭先滅，高的蠟燭后滅。筆者未公布結(jié)論，而是讓他們回家通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。到下一堂課，學(xué)生們興奮地談?wù)撃莻€(gè)小實(shí)驗(yàn)，不少學(xué)生表示猜想錯(cuò)了，高段蠟燭先滅。本人通過(guò)小組討論，交流分析為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，并總結(jié)其中的原理。那就請(qǐng)他們談?wù)劊ㄟ^(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能得到什么啟示？尤其身處火災(zāi)的時(shí)候該怎么辦？學(xué)生結(jié)合剛才所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很快想到了火場(chǎng)自救，應(yīng)低頭彎腰逃離現(xiàn)場(chǎng)的原因。這一教學(xué)案例告訴我們，借助趣味家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并能學(xué)以致用。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的對(duì)比，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，解開(kāi)化學(xué)知識(shí)的奧秘，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。

例如：在做“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們不是很理解指示劑酚酞溶液的作用，為此，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，酚酞溶液起什么作用？添加與不加酚酞溶液的不同，以及將此實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)比實(shí)驗(yàn)？根據(jù)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！睂?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中加入酚酞溶液是為了反映氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程。做完實(shí)驗(yàn)，筆者又向?qū)W生拋出問(wèn)題：“酚酞溶液的顏色發(fā)生了哪些變化，為何會(huì)發(fā)生變化？換用紫石蕊溶液可以嗎？調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序可以嗎？哪種滴加效果最佳？怎樣才能控制酸堿的反應(yīng)？”學(xué)生有針對(duì)性地通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使他們對(duì)中和反應(yīng)的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到化學(xué)理論知識(shí)，并運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的方法，使其呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)理解的一個(gè)有效的教學(xué)方法。故而，在新課改背景下，初中化學(xué)教師必須對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的重視程度，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，導(dǎo)致現(xiàn)階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多問(wèn)題，為更好地處理和預(yù)防這些問(wèn)題，筆者將結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略。

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