淺析情境教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用

陳全麗

摘要：在大眾視野里歷史是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)踐新課程改革的目標(biāo)，情境教學(xué)不斷開(kāi)始活躍于初中歷史課堂，也在提倡歷史課堂。情境教學(xué)可以給歷史課堂帶來(lái)許多的魅力，但也給歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);歷史課堂; 作用;弊端

一、情境教學(xué)在歷史課堂的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)最優(yōu)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以很好地吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，從而又增加了整個(gè)課堂的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

講授部編版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第一課《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心情境目標(biāo)，可以先設(shè)問(wèn)：人從何處來(lái)？ 讓學(xué)生從未知處著手.教師的語(yǔ)言是情境教學(xué)的重點(diǎn)，一起帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。然后教師繼續(xù)將空間留給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生表演“北京人”的一天，在輕松的氛圍中和學(xué)生一起思考當(dāng)時(shí)北京人生活的地方有眾多野獸，環(huán)境的惡劣，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)考古和科學(xué)的樂(lè)趣，并且對(duì)當(dāng)下的生活感到通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，一下子就把學(xué)生興趣提起來(lái)，集中來(lái)學(xué)生的注意力。在一定程度上提高了教師的課堂效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

情境教學(xué)通常是教師通過(guò)多媒體設(shè)備，巧妙的課堂設(shè)計(jì)，氛圍的烘托，語(yǔ)言的突出，從而使歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出較為接近現(xiàn)在生活的歷史場(chǎng)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生積極參與到課堂中，使其置身其中去了解歷史，去深度體驗(yàn)歷史情感，積極主動(dòng)地思考，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)的弊端

（一）不利于深度理解知識(shí)點(diǎn)

我現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象是縣區(qū)的學(xué)生，他們?cè)诔踔幸郧盎旧踔翈缀鯖](méi)有接觸過(guò)太多的歷史知識(shí)，很基本的歷史常識(shí)也都沒(méi)有儲(chǔ)備，歷史知識(shí)很是匱乏，而他們又沒(méi)有很好的分辨能力，通過(guò)影視劇和游戲，至多知道幾位歷史人物，但也沒(méi)有更深層次的去了解人物歷史，這就給情境歷史課堂帶來(lái)一定的阻礙。在講授部編版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，這一課原本可以用一篇自己編寫(xiě)的歷史短劇很惟妙惟肖的通過(guò)表演完整的呈現(xiàn)出本課的所有知識(shí)，因?yàn)榭紤]到學(xué)生自身的歷史知識(shí)架構(gòu)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)第一子目時(shí)選擇了講授的教學(xué)方法。在第二個(gè)子目時(shí)開(kāi)始用了情境教學(xué)。提前找了幾位愿意上臺(tái)表演的同學(xué)，提前熟悉小劇本，總體課程下來(lái)，的確是較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)秦始皇采取的鞏固措施中文化、經(jīng)濟(jì)、交通以及軍事掌握較好，但在政治方面的中央集權(quán)制度聽(tīng)得一知半解，通過(guò)后期的知識(shí)鞏固發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們基本上對(duì)中央集權(quán)制度和中央集權(quán)制度里的地方制度（郡縣制）混淆著用。課后經(jīng)過(guò)了解以及課堂中的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有認(rèn)真的看同學(xué)的表演，學(xué)習(xí)氛圍很輕松，但當(dāng)我進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，學(xué)生很難從情境中抽離出來(lái)緊跟我的進(jìn)度，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生的“避重就輕”。就拿本課的中央集權(quán)制度本是難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是學(xué)生在情境式教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了秦始皇這一稱(chēng)號(hào)的來(lái)源，同學(xué)們?cè)揪蜎](méi)有歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，加上又沒(méi)有緊跟老師，最終不能深度理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

（二）不利于提高部分學(xué)生的參與度及教學(xué)效率

情境式教學(xué)并不是所有學(xué)生都能參與其中，情境式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，但并不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，或者說(shuō)情境式教學(xué)只是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂觀看度。

情境教學(xué)對(duì)于參與其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很好的教學(xué)效果，能讓他們通過(guò)自身和配合其他同學(xué)的表演時(shí)，通俗易懂的理解知識(shí)并且熟記知識(shí)。但情境教學(xué)不能做到讓全班的同學(xué)都有角色扮演，不能做到全班同學(xué)都能參與其中，讓大部分同學(xué)只能做旁觀者，做不到參與者。只有極小部分學(xué)生發(fā)揮了在課堂中的主體性。

情境教學(xué)降低了教學(xué)效率。一節(jié)歷史課只有四十分鐘，一個(gè)星期只有兩節(jié)歷史課，總體來(lái)說(shuō)，一課就是一個(gè)課時(shí)，而情境教學(xué)，一課需要兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生表演后，需要教師再次進(jìn)行所有知識(shí)的總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生的理解，在一定程度上降低了教師的上課效率。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在一定程度上較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，也能進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得更好的教學(xué)效果?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，情境教學(xué)也存在一定的弊端，尤其是對(duì)于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)存在比較明顯得弊端，學(xué)生的不能理解知識(shí)，降低了課堂的教學(xué)效率。綜上所述，情境教學(xué)要考慮多方面的因素，需要謹(jǐn)慎用之。

參考文獻(xiàn)：

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