淺談情境教學(xué)法在高中生物課堂中的滲透

陳珺

摘要：在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，變得更加具有針對性的前提下，才會展示學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的運用，并且讓學(xué)生對于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)揮，都可以依靠不同的教學(xué)展示的原則，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在發(fā)展和變化的時候，都可以提高學(xué)生對于學(xué)科質(zhì)量的解讀，將相關(guān)的教學(xué)問題，進(jìn)行合理且有效的滲透，讓學(xué)生都可以將其中的教學(xué)方式，進(jìn)行融合了解，因此，本文就淺談情境教學(xué)法在高中生物課堂中的滲透，進(jìn)行分析和發(fā)展，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;問題互動情境;靈活多變的原則;寓教于樂的原則

教師在將不同的教學(xué)情景圖，進(jìn)行合理滲透的過程中，才能夠展示學(xué)生對于課本知識內(nèi)容要詳細(xì)解答，并且通過結(jié)合多媒體教學(xué)手段的方式，也能夠為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)感知環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生對于廣泛的生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解變得更加的具有科學(xué)性，因為生物學(xué)科知識內(nèi)容所涉及的范圍都是比較寬廣的，而且知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度也是比較高的，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生非常大的壓力感，僅僅依靠文字的說明是不注意實施高質(zhì)量教學(xué)體系的，所以教師在引入情景教學(xué)法的前提下，就顯得非常的至關(guān)重要，在針對體系龐大的高中生物知識內(nèi)容講解的過程中，教師都需要開展情境教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能夠?qū)τ谒裱奈鼰熣呋蛘呤菨B透的教學(xué)測量進(jìn)行分析和研究，以此來提高學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題互動情境

在對于不同的教學(xué)參考建議都進(jìn)行合理化創(chuàng)設(shè)的前提下，才能夠?qū)τ诓煌娜の缎詫W(xué)習(xí)問題進(jìn)行了良好的探究和分析，所以教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)簽證的過程中，都可以展示相關(guān)的教學(xué)利息的方式，這樣對于不同的滲透知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探討，都可以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以教師在將情景教學(xué)法運用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的時候，能夠讓學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)科理解，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，展示自己的學(xué)科前景。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解相關(guān)的教學(xué)活動的發(fā)展與思考探究性質(zhì)的時候，才會將多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，根據(jù)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)時間的運用，都在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中，將其中的教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情境，有著具體的滲透和解讀，教師也會發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，將其中的教學(xué)模式的解讀也思考，都可以從學(xué)生學(xué)習(xí)疑問中，進(jìn)行合理的提出，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，以及所積累的學(xué)習(xí)知識的多少，有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的運用，以此來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的展示，在相關(guān)的教學(xué)探究中，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，是隨著不同教學(xué)問題的轉(zhuǎn)變的。

二、具體分析，靈活多變的原則

教師在讓學(xué)生對于具體的問題進(jìn)行靈活分析的過程中，才能夠讓學(xué)生的學(xué)科思維得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科思維靈敏性的提升，引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)科理念都可以得到不同程度的新應(yīng)用，所以在讓學(xué)生對于自己所需要遵守的新原則進(jìn)行不同程度的分析和研究的前提下，能夠?qū)τ诓煌纳镏R內(nèi)容的講解質(zhì)量得到良好的教學(xué)參考意見，這樣學(xué)生在滲透不同的學(xué)習(xí)觀點的時候，也可以讓教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點得到不同程度的贊同意見。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從酶的特性和本質(zhì)中，了解其中的教學(xué)發(fā)展的思考和變化，才會展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，對于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)知識的運用和探究，在將其中的教學(xué)問題的解答，都具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)揮的時候，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)運用中，才會有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，通過將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的步驟，在探究的時候，教師才會運用靈活多變的教學(xué)原則，與其進(jìn)行思維和轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)合生活，寓教于樂的原則

教師在結(jié)合生活，或者是寓教于樂的教學(xué)原則的前提下，才能夠展示學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用的分析意識，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的教學(xué)體系都可以進(jìn)行良好的探究和落實，這樣學(xué)生對于不同的學(xué)科思維的表達(dá)，從現(xiàn)實的角度中，都可以讓學(xué)生對于生物實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析，這樣學(xué)生對于問題請教，學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)，能夠從靈活多變的學(xué)習(xí)原則中得到不同程度的學(xué)習(xí)研究以及學(xué)習(xí)的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從捕獲光能的色素中，將寓教于樂的教學(xué)原則，都與課堂中的教學(xué)模式，進(jìn)行合理化結(jié)合的時候，才會將其中的教學(xué)思考的結(jié)論，都在相關(guān)的教學(xué)問題的探究中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，有著具體的探究和運用，不同的教學(xué)原理，在發(fā)展和探究的時候，都需要將其中的教學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，與之進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

總而言之，教師在將自己的學(xué)科體驗，都從不同的教學(xué)問題的理解和分析中，能夠讓學(xué)生的學(xué)科質(zhì)量有不同程度的學(xué)習(xí)解答的時候，才能夠展示學(xué)生對于文字知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)科體系都進(jìn)行了良好的探索，教師在設(shè)置課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，也可以從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)發(fā)展中，對于不同的學(xué)習(xí)問題都進(jìn)行不同程度的教學(xué)參考，這樣才能夠發(fā)揮情景教學(xué)法在生物課堂中運用的有效性，并且優(yōu)化學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)科理解。

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