淺析“三導”教學模式在中職語文教學中的實踐應用

楊宏兵

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，我們的教育更加關(guān)注學生的素質(zhì)教育，對于中職生而言也是如此。為了應對不斷深化的教育改革，中職學校應當在教學上苦下功夫，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語文;素質(zhì)教育;“三導”教學模式

所謂“三導”，就是導讀、導說、導寫。中職學生很大一部分對小學、初中學習模式無法適應，包括語文的教與學;從未來就業(yè)角度考慮，學生更重視專業(yè)課學習，對語文課開設意義認識不足，對語文課學習缺乏興趣。如果中職語文教學一味的照本宣科，嚴格按照固定模式進行，學生感覺落入了之前的教學氛圍中，會產(chǎn)生強烈的厭煩心理。因此，在中職語文教育教學改革中，中職語文教師應在“導”字上下功夫。

一、“三導”的具體內(nèi)容

（一）導讀

導讀，要反對灌輸式，提倡啟發(fā)式教學，努力發(fā)展學生智力，開放創(chuàng)造性思維。導讀，并不是全部否定老師講書，而是要求教師講，側(cè)重點撥關(guān)鍵和難點，簡約地處理課文。導讀，要求老師教給學生讀書的科學方法，讓學生自己把書讀通、讀懂，讀出味道來。導讀，要鼓勵學生在讀書中找出疑問，并提出自己的見解，不要人云亦云，尤其要肯定那些具有獨到之處的觀點，激發(fā)他們自讀的熱情，培養(yǎng)自學能力和興趣，引導學生博覽群書，剔除蕪雜，攝取精華。導讀，要求教師視野寬廣，不局限于書本教材，引導學生閱讀能夠提高文學審美，培養(yǎng)人文關(guān)懷，認識職業(yè)素養(yǎng)的文學作品。可以在文學經(jīng)典中感受人生百態(tài)，樹立正確人生觀，價值觀。也可以在當代流行文學中，尋找適合學生閱讀作品，使學生與時代接軌，了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，為學生更好的適應社會做準備。同時也可以根據(jù)學生所學專業(yè)，有意識的尋找與專業(yè)相關(guān)的文學作品，學生在閱讀時更有代入感，培養(yǎng)對本職業(yè)的認知，點燃從事本職業(yè)的熱情。

（二）導說

導說，就是引導和指導學生練口才，培養(yǎng)口頭表達能力。這已是語文老師們的共識。導說，就是指導學生說。給他們安排充分的時間、創(chuàng)作有利的條件讓他們說，如討論、爭論、辯論、演講、講故事、講課等，想方設法讓學生動口說話。在教學中營造出良好的練習氛圍，例如推薦觀看與口語表達有關(guān)、雅俗共賞、適合學生年齡特點的綜藝節(jié)目，例如《奇葩說》、《脫口秀大會》等。使學生認識到口語表達是現(xiàn)代社會一項重要能力，無論是社會交往，表達個人觀點，職場工作都需要好口才。只有勤練常說，做到“曲不離口，拳不離手”，實現(xiàn)知識和能力的正遷移，才能練出好口才。導說，要破一言堂，立群言堂。不能只由老師一人主宰課堂，講課、提問等都是老師牽著學生鼻子走，“主體”變成了木偶，拽一下動一下，不拽就不動。應該多提出問題讓大家發(fā)言，鼓勵七嘴八舌，允許說三道四。在學生練說的過程中，允許有不同于老師的觀點闡述?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，新觀點、新思想層出不窮，在不違背法律和基本道德的前提下，要提倡多元化。

（三）導寫

導寫，就是指導學生寫一手好文章和好字。習慣的程序是，學完范文和單元之后安排作文，老師命題，學生作文，老師批改，然后稍做講評了事。其實，學生寫作的全過程都應該貫穿老師的“導”。首先，在作文命題上要“破老師命題，立師生議題”的方法。作文前，老師引導大家討論出什么題、怎樣立意、怎樣選材、如何布局謀篇、運用什么表達方式等，都可各抒己見、議論紛紛，最后老師給與簡要的梳理和歸納。這樣使學生不僅知道了寫什么，而且更明確了怎樣寫，文章的質(zhì)量必然大大提高，不會寫文章的包袱也會越來越小。其次，“破一夫當關(guān)，立眾人把關(guān)”的模式。一般情況下，一個人悶頭寫，寫完了往老師那兒一交，完事大吉，至于質(zhì)量如何，全憑老師的判決了。這叫“一夫當關(guān)”。如果變革一下，可以請同桌或同舍的同學幫助推敲作文提綱，聽聽別人的意見，完善和充實作文的內(nèi)容、形式，還可以寫完初稿后請別人看看，斟酌斟酌，征求修改意見，這叫做“眾人把關(guān)”。再次，在作文的批改上要“破小屋批，立大屋改”的習慣。大多數(shù)語文老師都是坐在辦公室或家里批作文。這樣不但老師負擔重，而且透明度不高，發(fā)揮不了評改的作用。如果采用學生分組閱文、大屋（課堂）評改，則效果截然不同。事先討論制定評改的標準和要求，再把作文分組傳閱，列出評判內(nèi)容，然后在課堂上組織評改，推選代表發(fā)言，對部分作文的得失成敗作出具體的評論。代表評改之后，老師圍繞這次作文的特點找出共性，剖析典型，搞好對比，有理有據(jù)地進行總評。這樣不僅將老師從批作文的苦海里拯救出來，而且學生整體的評改水平和作文水平都會有大幅度提高。

二、“三導”教學模式在中職語文教學中的實踐注意事項

第一，教師具有廣泛的閱讀體驗。在對學生進行導讀時，教師不僅要對教材上的作品有著深入的了解，還要針對所教學生特點，提供教材之外的閱讀清單，從價值觀、人生觀、職業(yè)觀等多方面進行篩選，找到適合中職生閱讀的文學作品。這些都需要教師在日常生活中，閱覽群書，涉獵寬廣，才能正確引導學生閱讀。

第二，與時代共同進步。教師對學生的“導”是建立在比學生有更強的學習能力之上的，如果教師固步自封，思想和視野還停留在原地不肯進步，在與學生的溝通上就會產(chǎn)生隔閡。如果教師與學生在溝通交流上存在問題，學生會對教師產(chǎn)生反感，進而對教師所教課程產(chǎn)生反感，所謂的“三導”就失去了情感基礎(chǔ)。

第三，具有堅定正確的價值取向。在實踐“三導”的過程中，我們鼓勵學生積極表達個人思想和見解。但是學生正處于成長關(guān)鍵期，人生觀、價值觀還在慢慢形成的過程中，很容易受到外界干擾。現(xiàn)代社會紛繁復雜，各種思想觀點在影響著每一個人，無論是學生和教師都有可能受到?jīng)_擊。所以，教師必須具有明辨是非的能力，而且在教學過程中，注意觀察，對學生表達的觀點進行分析。采用有效的教學方式，在保護學生學習積極性的基礎(chǔ)上，引導學生的言論和思想，幫助他們樹立正確人生觀、價值觀、職業(yè)觀。

三、結(jié)語

總而言之，“三導”教學模式在中職語文教學中的實踐應用，教師一定要具有廣泛的閱讀體驗，與時俱進，堅持正確的價值導向，只有這樣，才能更好地進行語文教學，在教學中進行“三導”教學模式的滲透。

參考文獻：

[1]張穎松. 基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文教學模式改革研究[J].職業(yè).2020（35）.