關于核心素養(yǎng)導向下小學語文高效課堂教學策略的研究

戴第海

摘要：教師的教學策略、引導方式?jīng)Q定了學生看待知識的視角，同時由于“內(nèi)卷”這一熱詞的出現(xiàn)，使學生競爭更厲害，導致學生的學習壓力也大大增加，繼而誘發(fā)學生的緊張感和學習焦慮感。為了解決上述問題，并幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，教師應以核心素養(yǎng)為教育標準，幫助學生進入良性學習狀態(tài)，最終自然而然地促進學生對不同知識內(nèi)容的了解程度。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效教學

引言

近年來，隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸進入到人們的視野當中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為主要的教學目標之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下的小學語文課堂教學中，教師需要結合核心素養(yǎng)相關理念，進行教學改革和創(chuàng)新，引入更多新型的教育教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生學習的興趣和積極性更高，提升課堂學習效率。

一、小學語文課堂教學核心素養(yǎng)落實存在問題

小學語文重視指導學生進行聽說讀寫活動，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在選擇教學內(nèi)容的時候，多會局限于教材的學習與運用，忽視了學生的個性化差異，在這種情況下，語文教學內(nèi)容相對比較單一和枯燥，學生的學習興趣受到很大的影響，不利于課堂教學質(zhì)量的提升;而且不少老師認為學生的語文素養(yǎng)是建立在具備一定的語文知識、運用能力基礎上的，因而，在小學語文教學中，沒有讓學生了解和認識什么是語文核心素養(yǎng)，或者針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面進行教學。另外，因小學生語文知識、閱讀面和生活閱歷等的不足，教師教學中存在著脫離學生，不能滿足學生學習需求的情況。對于小學生來說，興趣是學習最大的動力，但是教師在開展課堂教學活動的時候，忽視了學生在課堂中的主體地位，教學形式單一，課堂氛圍枯燥，學生的學習興趣普遍不高，很難真正深入地理解語文知識，學習效率受到很大的影響。

二、核心素養(yǎng)視閾下的小學語文課堂教學策略

（一）創(chuàng)設良好的語言情境，培養(yǎng)學生語言表達能力

語文是一門語言類學科，在這類學科教學中，學生語言表達能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時語言表達能力也屬于核心素養(yǎng)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學語文教師需要更加重視語言環(huán)境的創(chuàng)設，結合具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，從而更好地引導學生參與到語言學習中，充分鍛煉和提升語言表達能力。而教師在構建語言環(huán)境的時候，也可以將各種教學工具充分運用起來，通過教學工具的運用，讓語言環(huán)境更加生動形象，從而更好地發(fā)揮出語言環(huán)境的效果。例如，在《日月潭》一課教學中，文章通過文字描寫，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學生并沒有見過日月潭，所以通過單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學生語言表達能力，教師可以給學生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學生營造良好的語言環(huán)境，然后引導學生朗讀課文，對文章中描寫的日月潭景色進行想象，從而更好地與作者發(fā)生情感共鳴。學生朗讀完成后，教師可以讓學生根據(jù)文章中的描寫方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過這種方式來鍛煉學生的語言表達能力，同時學生對文章的理解也會更加深刻。

（二）加強課程資源的開發(fā)與應用

語文核心知識結構體系主要是從我國語文所有專業(yè)和學科的最低培養(yǎng)水平標準和其教學任務來構建的，而對于語文核心素養(yǎng)的建立，則實際上是從每個人的培養(yǎng)高度和目標角度來構建的，但這并不意味著我們會認為，語文核心知識結構體系和我國語文所有專業(yè)的核心素養(yǎng)結構體系之間實際上是相互排斥、矛盾的，而是會認為，語文課程所講的內(nèi)容也不能僅僅停留在基本能力的傳遞和訓練上，還應該更加注重對學生語文核心素養(yǎng)的全面完善和提升。

（三）注重學生體驗，制定個性化學習目標

確定了具體的教學內(nèi)容包括范圍、過程、分量、體例等;科學有效地制訂和實現(xiàn)語文課堂教學的目標直接影響著我們對于語文教學中核心素養(yǎng)的培育和提高，因此，語文老師們應該要深入鉆研課程標準，正確認識和理解其中的語文核心素養(yǎng)所包含的意義，準確地把握它們與我國語文各個階段的教育目標之間的相互聯(lián)系。對于教學目標的制定，首先我們要仔細考慮所需要制定的教學目標，是否能對即將步入未來社會，正在成長為適應社會發(fā)展的新時期人才有所幫助。二是考慮到所設計的教學目標是否能夠跟實際的教學內(nèi)容、學生的主觀認知能力水平、心理特點等相互適應，是否能夠具備可操作性，是否滿足學生的內(nèi)在學習需求，是否能夠適合于學生現(xiàn)有的思想結構和能力階段，是否能夠有效地推到課堂教學中。以學科核心素養(yǎng)為視野進行設計的教學目標，可使廣大學生在對于語文專業(yè)課程的學習中，獲得更加深入的語文基本知識和邏輯思維的品質(zhì)，使廣大學生逐漸樹立正確的語文問題意識，最終增強和提高了學生分析問題的意識和解決各種實際問題的能力。

（四）以層次性為主體內(nèi)容，拓寬學習思維

將主體教學內(nèi)容進行相應的教學分類，易于降低學生的學習焦慮感，使學生能夠在更高的學習追求中構建出體系化的學習框架。這需要語文教師抓住學生的心理，以培養(yǎng)科學的學習觀念為重心，補齊學生在語文思維上的短板，達到“培優(yōu)”的目的。例如，在《趙州橋》教學中，其教學中心不僅在于幫助學生理解趙州橋的設計特點，更在于通過更多人文價值的探討，使其認識到我國傳統(tǒng)文化的魅力以及古代勞動者的才干。這就需要教師從不同的視角進行教學層次的劃分，并站在不同的視角不斷進行相關內(nèi)容的探討，這種教學方法不僅可以不斷擴大學生對所學知識的認識，還能通過刺激學生思維的方法，按需滿足小學生的思維能力發(fā)展需求?？梢?，以層次性為主體內(nèi)容的教學課堂在于不斷地為學生制造文化研究的方向，使其能夠得到更多層面的知識。

結束語

以核心素養(yǎng)為導向的語文課堂教學，是培養(yǎng)出適應未來我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求的應用型人才的一個重要路線。培養(yǎng)和提高學生的綜合語文核心素養(yǎng)，不是一蹴而就，因此，廣大的語文老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改革課堂教學流程，努力增強和提高自身的綜合語文素養(yǎng)。唯有如此，學生的邏輯思維品格才能真正得到實質(zhì)性的提高，學生也才能真正具有較高的思想品格來順利地進入未來的社會。

參考文獻：

[1]雷實.談談“語文素養(yǎng)”[J].課程·教材·教法，2004（12）.