高中語文群文閱讀教學(xué)的策略和方法

冉啟明

摘要：新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)成為高中語文教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也可以創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力。為此，對于高中階段的語文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀念助手，開放教學(xué)思維，拓展教學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生自信心滿滿地完成閱讀活動的參與，并取得良好的學(xué)習(xí)成績，推動高中語文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)研究

新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教學(xué)成為不斷深入學(xué)科主題教學(xué)中，具有一定價值的行為引導(dǎo)因素。由此，高中語文群文閱讀教學(xué)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展。同時，教師應(yīng)以群文閱讀文本主題選擇、文本體裁甄選、閱讀模式的設(shè)定、閱讀分享活動、閱讀總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行教學(xué)研究，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有效提升語文群文閱讀能力。

一、科學(xué)甄選群文閱讀體裁

群文閱讀能力的提升，離不開教師科學(xué)甄選的閱讀文本，并以統(tǒng)一體裁進(jìn)行甄選，更促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生經(jīng)過閱讀能力的提升，不斷強(qiáng)化群文閱讀意識，以此提高閱讀教學(xué)效率。因此，文本體裁的選擇也是重要的教學(xué)舉措之一，學(xué)生經(jīng)過群文閱讀小說、散文、報告文學(xué)、詩歌、議論文、說明文等不同體裁作品，系統(tǒng)化的感知相同題材作品的特點(diǎn)，提升文學(xué)鑒賞能力的同時，提高群文閱讀能力，展示科學(xué)甄選群文閱讀體裁價值。

如，閱讀《沁園春·長沙》時，就可通過這一詩歌體裁，選擇古今是個進(jìn)行群文閱讀?？梢赃x擇《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》，也可以選擇《卜算子·詠梅》、《沁園春·雪》進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生經(jīng)過科學(xué)化的群文閱讀材料的甄選，針對同以詩歌體裁展開賞析，分析詩詞意境，找出其中蘊(yùn)含的詩詞意境，深層次領(lǐng)會作者所要抒發(fā)的情感。針對不同作者所表達(dá)的不同情感、相同的抒發(fā)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，以表格的形式，一邊閱讀，一邊進(jìn)行記錄。而針對相同作者詩歌綜合閱讀時，主要從中挖掘作者不同時期，不同詩作的情感，找到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對比閱讀過程，提升閱讀能力。同時，學(xué)生對以不同體裁文本進(jìn)行閱讀時，還可依據(jù)不同文章的風(fēng)格著手，選擇內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化，鍛造閱讀鑒賞力。

二、運(yùn)用不同群文閱讀模式

高中階段的學(xué)生，思維能力較強(qiáng)，群文閱讀過程里，可以自主完成閱讀問題的思考，并自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由此，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用不同教學(xué)模式，開展群文閱讀活動。依據(jù)不同閱讀內(nèi)容的需要，設(shè)定不同模式，取得良好的效果，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鍛造學(xué)生綜合閱讀能力，提升閱讀效率，使學(xué)生高效率完成群文閱讀模式體驗(yàn)。

如，閱讀《阿Q正傳》時，就可將初高中魯迅先生的作品整理在一起，進(jìn)行群文閱讀。并以問題提問的模式，引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀。魯迅的作品初中階段學(xué)習(xí)過《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《藤野先生》，那么到了高中除了《阿Q正傳》之外，還有《拿來主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記憶》《祝?！贰ｔ斞赶壬倪@些作品，有散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，小說《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝?！贰栋正傳》，而雜文包括《拿來主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記憶》。針對這樣的群文閱讀提問設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)模式為主，以“魯迅先生的這些作品說明了什么問題？”“描寫童年生活作品是那些？”“評級萬惡舊社會的作品又是什么？”“將這一些作品以內(nèi)容分類，你將如何分？”“魯迅先生作品的特點(diǎn)有哪些？”“閱讀了魯迅先生的這些作品，你有哪些感想？”等問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生有效完成群文閱讀，高效率提升群文閱讀能力。使學(xué)生通過不同模式的群文閱讀，感受到閱讀的樂趣，積極參與其中，有效閱讀效率的達(dá)成。

三、積極分享群文閱讀經(jīng)驗(yàn)

群文閱讀作為組合型閱讀模式，同樣也可以通過小組組合的模式，完成組合閱讀，并依托合作閱讀模式，展示群文閱讀所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，以此，使學(xué)生閱讀之后，可以將自己的所讀所感所想，清晰地的表達(dá)出來，展示自主表達(dá)能力，有效完成培養(yǎng)群文閱讀能力的目標(biāo)。針對這樣的分享模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行分享，而后再經(jīng)過小組共同研討，代表小組進(jìn)行分享，這樣積極又踴躍的分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的形式，提高學(xué)生綜合群文閱讀以及閱讀興致，提升表達(dá)能力。有效展示群文閱讀教學(xué)活動開展意義。

如，群文閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》時，閱讀結(jié)束之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生，以小組合作模式進(jìn)行分享，或者是以個體學(xué)生分享，將自己群文閱讀的體驗(yàn)真實(shí)表達(dá)出來，可以分別談每篇文本的閱讀感受，也可以組合進(jìn)行分享，真實(shí)表現(xiàn)自己的心得體會，深層次完成閱讀體驗(yàn)的目標(biāo)，高效率完成群文閱讀分享目標(biāo)。進(jìn)過這樣的分享，學(xué)生捋順閱讀的思路、情感等綜合體會，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題所在，站到不同角度聆聽不同閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到有效的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成綜合群文閱讀能力。學(xué)生小組分享的過程里，應(yīng)是每個小組成員共同參與，給予每個小組成員發(fā)表自己看法額機(jī)會，并由一位組員負(fù)責(zé)記錄大家的感想，匯總出來，而后在班級的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享時，可以依據(jù)組員的不同想法，形成整體的閱讀感受，全面具體地展開分享。經(jīng)過這樣合作群文閱讀，學(xué)生閱讀積極性被提升上來，學(xué)生們積極踴躍參與其中，表達(dá)自己的閱讀看法，提高閱讀能力的同時，提高表達(dá)能力。

總之，群文閱讀作為高中閱讀教學(xué)新型有效的閱讀模式，教師應(yīng)注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，達(dá)成群文閱讀的目標(biāo)。

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