試論初中英語中讀寫結合教學的實施策略

彭波

摘要：閱讀和寫作不僅是英語學習的重要組成部分，也是英語課堂教學的重點和難點。在初中英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的英語寫作能力，為學生創(chuàng)造更多的英語寫作機會，不斷優(yōu)化英語教學方法，促進學生全面發(fā)展。本文分析了初中閱讀與寫作結合的必要性，并提出了一些教學策略。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;策略

英語作為世界上大多數(shù)國家的通用語言，是我國教育教學的重點學科。在初中英語教學過程中，教師必須選擇符合學生教學階段特點的文本，進行深入的分析研究，引導學生自主創(chuàng)作，通過讀寫結合進行有效的教學。

一、初中英語中讀寫結合教學的必要性

英語是綜合知識與實踐的重要學科，初中英語教學不能只重視基礎知識的傳授，更要注重提高學生的英語寫作能力。如果忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)，會導致學生寫作能力較差，寫作中會出現(xiàn)詞匯少、句式單一等情況，而大量閱讀可以幫助學生認識更多的單詞，掌握更多句式結構，不僅可以提升學生的表達能力，還可以改善學生的寫作問題。為此，教師在初中英語寫作教學中要不斷優(yōu)化教學方式，總結教學經驗，充分發(fā)揮讀寫結合模式的作用。讀寫結合模式在初中英語寫作中的應用，一方面可以擴展學生的文化知識面，推動學生對英語詞匯及英語語法句式結構的了解，讓學生的思路更清晰，培養(yǎng)學生的英語語感;另一方面可以幫助學生積累更多的寫作相關經驗，收集更多的寫作素材，拓寬學生的視野，讓學生掌握更多的寫作技巧，進而提升學生的寫作能力。

二、初中英語中讀寫結合教學的策略

（一）采用適合的閱讀材料

選擇合適的閱讀材料也是知識輸入進行的一個篩選過程，只有選擇好閱讀材料，才能夠真正實現(xiàn)讀的內化和讀與寫的遷移過程，閱讀到寫作有多種表現(xiàn)形式，主要分為仿寫、縮寫、改寫和續(xù)寫，仿寫是仿照優(yōu)秀寫作的內容、結構、段落和關鍵詞句等，而縮寫就是將長篇幅的文章進行中心主旨的提取和整合，改寫就是依照原文內容進行相應的變化和調整，續(xù)寫就是在原文的基礎上發(fā)揮自己的想象，對文章進行補充。對于初一學生來說，他們對于英語的知識掌握水平較低，最適用的方式為仿寫，比如在初一下冊“I'd like…”這個半開放式命題作文進行寫作時，教師們就應該充分調動學生的積極性，讓學生們先對喜歡的對象進行選擇，再以中文的形式進行敘述，并對于句子的重難點進行講解，讓學生根據(jù)范文進行句式和語句的轉換。

（二）深入閱讀材料

第一，分析文章的寫作結構和內容。閱讀和寫作都是學習英語是必不可少的兩個環(huán)節(jié)，閱讀能夠豐富學生的知識，而寫作又是學生專業(yè)能力的表現(xiàn)途徑，兩者都是英語學習過程中的重難點，也是重要的教學目標之一。初一學生的英語寫作基礎尚淺，對于文章結構和具體內容的認識程度也有待提高，教師們在進行短文寫作輔導之前，要先對于文本的框架進行整理，并對于萬能句和主旨句進行反復強調和練習，讓學生們在建立起文本結構的基礎之上進行學習。教師還要根據(jù)自己的寫作經驗，將一些寫作技巧分享給學生，帶領學生對優(yōu)秀閱讀材料進行深入的剖析，并對于句型進行講解，提取每一篇文章的閃光點并進行記錄，也可以分小組討論，讓學生們對文章進行仿寫和續(xù)寫，并給予相應的指導。

第二，歸納文本語言知識。只有對閱讀材料進行充分的了解和吸收，才能夠在寫作時有話可說，使文章內容更加豐富，教師們在對于英語課文進行解讀時，一定要充分拓展學生的想象空間，相對于文章主題進行明確，讓學生們進行大膽猜測文章內容，也可以將課本知識與實際生活相連接，要注意語言表達的多樣性。例如：I like yellow best.也可以替換成My favourite colour is yellow.學會對語句的多樣性表達能夠為文章加分。除此之外，教師們也要讓學生對經典語句和萬能語句進行背誦，也可以將學生們的座右銘以英語的形式表現(xiàn)出來，例如：If you stop， you stop.在無形之中提高學生的英語知識儲備量。

第三，探究文本情感態(tài)度和價值觀。所有的行為都需要情感來進行引導，教師們不能夠將學習英語作為一種壓力強加給學生，應該注重引導和感化，在講解文本時要注重情感的挖掘，充分發(fā)揮學生的想象力，調動學生的積極性，要具有一定的開拓性思維。比如在講解I'd like some noodles？時，教師們可以詢問學生最喜歡的食物是什么，然后詢問他們這些食物的特征和產地，引導學生們積極的參與到課堂之中，先調動課堂氣氛再進行教學的開展。教學時既可以采取老師范讀的形式，讓學生們對陌生詞進行記憶和劃分，注意教師朗讀的感情;也可以采用學生自讀的方法，學生們對文章有一個大概的了解，對陌生單詞進行劃分和統(tǒng)一歸納，再由教師進行統(tǒng)一著重講解。

（三）拓展學生寫作思維

教師們應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認識到課本和實際生活的連接關系，使學生們能夠學有所成、學以致用，學生在仿寫文章時可以將大概思路和寫作內容與老師進行溝通，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，也可以對課本內容進行相應的補充和完整。例如在教學本單元Why do you like pandas？時，這個單元主要討論的是圍繞熊貓介紹。在教學指導過程中，老師引導學生首先對本單元重點知識進行分析，如名詞kind of，all day，語法Let+賓語+not+動詞原形+其他、Don’t+let+賓語+動詞原形+其他等等，可以讓學生進行小組通過閱讀一份關于動物園的旅游介紹，探討動物園都描寫了什么，在老師可以引導學生利用多媒體視頻播放讓學生們了解更多的動物，然后讓學生介紹自己所熟知的一些小動物，培養(yǎng)學生寫作過程中的寫作技巧。教師們還可以定期開展心得交流大會，讓學生們將自己收藏的美句和考頻較高的詞組進行分享，各自分享寫作經驗和寫作技巧，在調動學生積極性和發(fā)揮主體作用的同時讓學生們能夠共同進步。

三、結語

總之，讀寫結合是實施英語教學的重要保證。讀與寫不僅是兩個獨立的個體，更是一個有機的整體。只有在持續(xù)閱讀的過程中將其內化到學生自己的知識中，才能提高寫作能力。因此，教師需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學模式，更好地將讀寫結合運用到英語課堂教學中。促進英語課堂教學的順利進行，增強學生在教學中的主導地位，調動學生的英語學習積極性，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]覃慧.運用初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].南北橋，2019（9）：56.