高中物理教學中學生主體地位的有效體現(xiàn)

李銘

摘要：新課程的背景下，提出了學生是學習活動的主人，教師是教學過程中的引導者，學生應(yīng)該在教師的引導下有目的、有計劃地學習物理知識。本文立足于高中課堂教學實踐，分別從“創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習動力”“開展小組合作，學生主動探究知識”“聯(lián)系實際生活，知識聯(lián)系日常生活”三個方面入手，針對如何體現(xiàn)高中物理教學中學生主體地位進行了初步地探索和分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學;情境;主體地位

物理是高中的重要學科之一，對學生來說非常重要。學生是學習的主體，教師需要轉(zhuǎn)變角色，明確自己不再是物理教學活動的領(lǐng)導者，而是指導者。一些教師在教學過程中沒有充分認識到這一點，仍然在課堂上占據(jù)主導地位，向?qū)W生灌輸知識。在高考應(yīng)試條件的指揮下，一些教師片面追求高考入學率，推行題海戰(zhàn)略，極大地抑制了學生的物理學習動機;為了應(yīng)對考試，節(jié)省課堂時間，教師不注重物理探究的過程，只將結(jié)果告知學生，而忽視了讓學生自主探究的過程。同時，實驗教學流于形式，要求學生循序漸進，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。為了解決上述問題，突出學生的主體地位，教師應(yīng)采取有效措施解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習動力

若想要在高中物理課堂發(fā)揮學生的主體性，就離不開教師創(chuàng)設(shè)教學情境。教師在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，使學生有更多獨立思考問題、解決問題的機會。教師可以在上課之前要求學生預(yù)習相關(guān)內(nèi)容，提問學生對于自己預(yù)習后的見解、觀點認識。這樣可以使學生積極思考問題，鍛煉其邏輯思維能力。

如在學習“圓周運動”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放我國衛(wèi)星在太空繞地球運動的視頻，在學生觀看視頻的同時，教師可以簡單介紹：至今全世界已經(jīng)發(fā)行了4000多顆衛(wèi)星，其運行原理是當向心力和萬有引力相等時，衛(wèi)星做圓周運動。教師還可以使學生列舉出生活中一些常見的圓周運動的例子，學生回答：“摩天輪的運轉(zhuǎn)、洗衣機脫水、自行車運轉(zhuǎn)。”其次，教師可以對學生提出問題：“他們的運動有什么共同點？”“自行車前后輪的圓周運動有什么不同？”使學生大膽猜測、暢所欲言，發(fā)表自己的想法與觀點，通過教師的提問與學生互動，為學生創(chuàng)設(shè)了一個思考圓周運動問題的情景，使學生積極思考問題，突出學生的主體地位。

二、開展小組合作，學生主動探究知識

小組合作是當今課堂教學中一種常見的教學方式。教師可以將全班劃分為3～6人的小組，在提出有關(guān)問題后，可以使學生在組內(nèi)進行討論并總結(jié)出答案。這樣學生可以在小組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，這在一定程度上抵制了教師在課堂中一味的說教，可以充分體現(xiàn)學生在物理課堂中的主體地位。

如在學習“自由落體運動”時，教師可以為學生制定一份教學導案，使學生在小組討論中共同尋找答案。1.什么是自由落體？2.自由落體運動產(chǎn)生的條件是什么？3.物體下落的快慢與重力有關(guān)嗎？使學生在這份導案的帶領(lǐng)下，對自由落體運動學習內(nèi)容進行一個初步地學習，使其在小組內(nèi)開展討論，思維產(chǎn)生碰撞。教師在討論學習結(jié)束后，可以抽取其中一個小組回答以上問題，教師對于不合理的進行糾正。這在一定程度上避免了僅教師在課堂中講授內(nèi)容的方式，而是以學生小組合作探究為教學方法，使得學生在課堂中占據(jù)主體地位，充分調(diào)動學習的主觀能動性。

三、聯(lián)系實際生活，知識聯(lián)系日常生活

物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是認識物理的基本手段，也是檢驗物理規(guī)律的標準之一。而在我國目前教學中，教師為了節(jié)約時間，僅僅獨自在課堂中做實驗，且沒有聯(lián)系實際生活，學生無法將所學知識應(yīng)用到生活中，這影響了物理的實際應(yīng)用性。因此，為了貫徹學生是學習的主體這一理念，教師要重視物理實驗過程，使學生探索物理實驗，從而更好地將物理知識應(yīng)用到實際生活中。

如在教學“曲線運動”時，教師在探究物體做曲線運動的條件時，可以通過幾個實驗來探究。為了突出學生的主體性，教師可以使學生參與到實驗中來，引導學生使小球自由滾下，使學生講述小球的運動軌跡。同時，教師可以換另一位學生來分析小球靜止在桌面上的受力情況。學生回答，小球受到重力、支持力。教師可以反問學生，還有沒有別的作用力？學生恍然大悟，回答道：“還受到滑動摩擦力?！蓖ㄟ^教師與學生的實驗互動后，教師進行總結(jié)，物體做曲線運動的條件。為了聯(lián)系實際生活，教師還可以引導學生思考生活中常見的曲線運動現(xiàn)象，并分析其產(chǎn)生的作用力，切實聯(lián)系實際生活。教師在教學過程時，要重結(jié)論的同時更注重過程，使學生參與到課堂實驗中來，并充分發(fā)揮物理離不開生活這一特性，使學生將所學知識自主應(yīng)用到生活中。

總而言之，現(xiàn)代社會需要全面發(fā)展的學生，傳統(tǒng)的應(yīng)試背景下培養(yǎng)出來的學生不再適應(yīng)當今社會的發(fā)展。學校及教師有責任有義務(wù)根據(jù)學生需要，采取適當?shù)慕虒W模式，使整個班集體處于愉悅的知識空間狀態(tài)，盡最大可能調(diào)動每一位學生的積極性，使學生的主體地位發(fā)揮到最大限度。

參考文獻：

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