初中英語教學中分層教學法的應用探索

黃耐寒

摘要：我國的教育改革已經取得了一定的成果，教育體制的不斷完善也讓很多教育者重視到教學方法對學生的影響。英語作為一個重要的學科，無論是生活中還是學習上的應用都十分廣泛，學好英語仍然是莘莘學子的目標。如何提高初中英語的教學質量，在新課改的背景下，提出了初中英語分層教學法的理念。本文通過對分層教學法在初中英語教學中的應用和分層教學法的不足，對初中英語教學中如何應用該理念提出一些建議。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;教學應用

一、引言

分層教學法類似于日本教育界提出的“自然分材教學”，旨在將學生依據不同的學力、知識掌握水平和理解能力等方面進行分類，從而達到因材施教的教學目的。我國新課改的分層教學法是老師通過學生的智力、知識水平和客觀學習條件等方面，對學生采用不同程度的分層教學。分層教學法可以讓所有學生都能達到該有的學習水平，并且，分層教學法具有針對性，能夠使得學習成績更好的學生進一步提高學習能力。然而，分層教學法也存在著一些問題，因此我們要辯證地看待它，合理使用它。

二、分層教學法在教學實踐中的應用

分層教學法在實踐教學中主要是教師將學生分為三個等層次，成績優(yōu)異的學生為A類，成績中等的學生為B類，成績仍需加強的學生為C類。

分層教學法涉及了幾種教育理論，第一個是因材施教。由于每個學生的個性和能力有差異性，分層教學法會根據每個學生的情況，對其采取針對性的教學方案，這樣的教學方案會更貼合學生的學習能力和習慣，能夠更加公平地對待每一個學生。第二個是成功教育理念。英語作為一門語言學科，需要長期的學習和積累，這就意味著，學習的過程中難免會產生枯燥的心情，因此讓學生保持對學習英語的熱情和興趣，有利于學生提升英語水平。成功教育學在教學實踐中的應用即是給予學生學習動力，從心理感受英語的魅力，能夠持之以恒地學習英語。第三個理論是合作學習。盡管學生因為學習水平而被劃分為幾個類型，但不等同于他們之間就不能互相交流。實際上，在日常學習中，成績不足的學生向成績好的學生請教學習是常見的事情，分層教學法能夠讓他們更主動地相互交流，在英語學習中可以拓展他們學習的思路，鍛煉口語能力，面對不同的見解也能碰撞出新的啟發(fā)。

三、分層教學法的應用策略

在英語教學中的分層教學法，要求教師能夠對學生的實際能力和實際水平進行分層次，從多方面多角度評估一個學生的綜合能力。對于有扎實基礎、善于思考的學生，教師應該采取不同的方式開拓他們的思維，學會創(chuàng)新思考，不再局限于課本上的知識點，主動挖掘更多的英語知識，激發(fā)他們的學習能力，提升英語水平。對于基礎一般，不愿意主動思考的學生，要引導他們自主學習，培養(yǎng)具有活力的思維方式是針對該層次的學生應該采用的辦法。而對于基礎薄弱的學生，課內的知識點要讓他們牢牢掌握，教學重點應該放在提升他們的基礎知識能力，配合相應的習題，鞏固他們在課上的知識點，并且不斷復習，提升英語成績以達到更高的層次。

從教學目標來看，分層教學法在初中英語的實踐是，明確單元教學目標，將教學目標分層。教學目標不能一概而論，因此也要分為不同層次，針對不同層面的學生制定不同的教學目標。因材施教的教學目標能夠讓學生的進步更明顯，促進他們的學習動力。教師在對學生的學習能力進行評估以后，要主動與學生進行有效溝通，充分了解學生的個性、學習習慣等方面，將這些因素都考慮進去，將教學作為工具輔導學生學習，設定不同的英語學習目標。在考慮因素中，還要針對個別學生的思維方式，例如抗壓能力不強的學生，要采用鼓勵式教學方法，而對于內向的學生，可以采用引導式的教學方法。這些落實到實踐中需要教師付出極大的耐心。

最后是教學內容的分層。教師在教學前要剖析教材，了解新課改要求掌握的知識點，根據這些知識點布置教學任務。同時，不能讓各層面的學生在學習上有明顯的割裂，難度較下一層只提高一些，各層面的學生可以互相聯系溝通，共同完成學習任務。這樣的教學內容分層才是適宜初中英語實際教學的。例如，讓詞匯量薄弱的學生記憶單詞，熟悉單詞的應用和要點;讓語法差的學生針對語法部分加強練習、鞏固;對閱讀理解題目得分不高的學生，可以安排他們重點練習文章的通讀理解，培養(yǎng)他們對英語的語感，能夠理解文章的主旨。將任務分為幾個層次，讓不同的學生完成，可以減輕學生的學習壓力，針對性地攻克薄弱環(huán)節(jié)，也能讓他們對英語產生興趣。并且，采用小組合作的方式來共同完成一個英語小組作業(yè)，還能提升他們的合作能力和表達能力。

四、分層教學法的弊端

分層教學法的目的是為了能夠因材施教，針對性地輔導初中學生掌握初中英語，銜接高中英語，為高中英語學習打下良好基礎。但在實際的教學操作中，如果采用不合理的教學方案，也會導致分層教學法失去初衷，造成不好的影響。

（一）打擊學生自信心

這里針對的是學習薄弱的學生。就好像部分學校有所謂的A班或者培優(yōu)班，將學生劃分為不同層級，這可能會讓成績一般及以下的學生產生自卑情緒，如果教師沒有加以疏導，還會導致學生對英語學習產生厭惡情緒，嚴重影響學生的學習熱情和學習效率。

（二）失去一個更好的目標

如果一個層次的學生不與更好的學生交流，周圍的同學都是和自己學習成績、學習能力差不多的學生，那么他們在學習的時候就會因為沒有一個值得追趕的目標而失去學習激情。并且如果成績沒有明顯提升，還會讓他們自暴自棄，認為自己只有這個水平，能力得不到提高。成績好的學生，會因為分層，部分出現驕傲的心理，不能夠往前進，謙受益滿招損的結果就會出現在這些學生身上。

結語：

初中英語是基礎英語的階段，在義務教育中占據著重要的地位。學好英語可以給學生帶來生活上的幫助，拓展他們的邏輯思維，見識到語言的魅力。分層教學法的出發(fā)點是有助于學生的學習，但仍需要教師注意其實際的應用，才能夠使得分層教學法在初中英語的教學實踐中，激發(fā)初中學生對學習英語的熱情，提高他們的英語水平，為將來高中英語學習打下良好的基礎。

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