高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

方麗琴

摘要：隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的主要目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大部分，在這之中，最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特征的素養(yǎng)為史料實(shí)證素養(yǎng)。史料實(shí)證，顧名思義，就是學(xué)生對(duì)獲取史料的辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度和方法，這一方法在高中歷史課程的學(xué)習(xí)上尤為重要，它是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的關(guān)鍵因素。通過(guò)史料實(shí)證的方法學(xué)習(xí)歷史，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不斷追求真實(shí)的歷史，而且如果老師在課堂上對(duì)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用史料實(shí)證法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)史料有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的形成。 因此，本文就高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，進(jìn)行分析和探討，并提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“史料實(shí)證”; 引導(dǎo)學(xué)生甄別史料;課堂教學(xué)活動(dòng);重視實(shí)證教育

在高中階段的歷史課堂教學(xué)中，教師不只是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，也要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其中史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生甄別不同類(lèi)型的史料

歷史是一門(mén)以“過(guò)去”為研究對(duì)象的特殊學(xué)科，這一特性使史料成為溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，但是這些現(xiàn)存的史料存在真?zhèn)沃畡e，并不是全都具有可信度的。因此在高中歷史教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知史料。在甄別歷史史料的時(shí)候，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這段史料的出處、背景、作者以及其中蘊(yùn)含的寫(xiě)作意圖等，因?yàn)槭妨鲜怯扇司帉?xiě)出來(lái)的，在這過(guò)程中，難免會(huì)將作者的階級(jí)立場(chǎng)、主觀感情滲透其中，這勢(shì)必會(huì)影響到史料的客觀性。因此，在引導(dǎo)學(xué)生甄別史料時(shí)，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將具體的歷史事件和當(dāng)時(shí)的歷史背景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行判斷，對(duì)所展現(xiàn)的史料內(nèi)容進(jìn)行分析，以此判斷其真?zhèn)渭捌鋬r(jià)值。以人民版必修三“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)”為例，我在講授“紙的發(fā)明”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的材料，一個(gè)是《后漢書(shū)·蔡倫傳》當(dāng)中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書(shū)集解》當(dāng)中對(duì)材料造紙的相關(guān)記載。通過(guò)史料內(nèi)容的整合，能夠幫助學(xué)生了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程以及運(yùn)用的材料，這樣就能讓學(xué)生明白蔡倫只是對(duì)紙進(jìn)行了改造，而不是發(fā)明。這樣在史料的運(yùn)用下，也能夠幫助學(xué)生對(duì)史料當(dāng)中的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷。

二、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式

教師在豐富課堂中教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展形式的前提下，都需要針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一定的培養(yǎng)和塑造，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也都可以與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，從而強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生在將自己在課堂中所得到的學(xué)習(xí)結(jié)論，與自己在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“秦國(guó)的崛起”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可以以學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)結(jié)果為主要的目標(biāo)，通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中，就需要多從不同的學(xué)習(xí)案例中，提升學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)，學(xué)生在各個(gè)國(guó)家的變法風(fēng)潮中，進(jìn)行最終結(jié)果的對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，就可以了解到秦國(guó)的發(fā)展壯大，是有機(jī)遇可言的，不同的國(guó)家所具備的人才的類(lèi)型，就會(huì)導(dǎo)致國(guó)家發(fā)展方向的不同。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視實(shí)證教育

在更新自己的教學(xué)思想的前提下，其目的是將新課程教學(xué)理念標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理化的探究與分析，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求也會(huì)得到一定的提升，重視師生教育是不同的教學(xué)及教師都需要完成的教學(xué)任務(wù)，在為學(xué)生布置生活化的學(xué)習(xí)助理的時(shí)候，學(xué)生就可以將自己的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合和分析，教師在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也可以開(kāi)展一定的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“神權(quán)下的自我”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從不同的歷史知識(shí)的分析中，借助學(xué)生所查找到的學(xué)習(xí)資源，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就需要從社會(huì)發(fā)展的角度，以及人民所具備的生活需求等，進(jìn)行實(shí)證教育的分析與思考，在將不同的教學(xué)理念，都運(yùn)用在教學(xué)思考中的時(shí)候，就可以多轉(zhuǎn)變自己的歷史學(xué)科思維，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行思考和探究。

總而言之，在將不同的教學(xué)方式進(jìn)行合理化探析的過(guò)程中，教師在與其他科目的任課教師進(jìn)行一定的溝通和交流的前提下，就能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向進(jìn)行一定的探知，這樣學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)被教師進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，活躍學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的分配，這樣才能夠減輕學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

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