淺談高中英語教學中的思維拓展

王佩佩

摘要：拓展思維對于高中生學習和發(fā)展英語有著重大的意義。開發(fā)學生思維靈活度是預防思維固化的重要方法，是培養(yǎng)學生問題解決能力的關鍵。教師講授單詞的時候，應有意識地組織學生擴大詞匯學習范圍，指導學生探究詞義，學會正確運用詞匯學，使學生掌握大量詞匯，并有效開展英語閱讀，如此方可讓學生在英語的學習過程中進行思維能力的拓展，這也有助于夯實學生英語基礎，提升學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;思維拓展;思維訓練;詞匯與閱讀

前言

高中是思想教育的一個重要階段，該時期對學生的個體發(fā)展有著重要影響。在整個教學過程中，高中英語教師應通過英語詞匯和閱讀方面的練習，尋找適當?shù)臅r機，對學生進行有針對性的思維拓展訓練。詞匯量是英語學習的基礎，是學生能力培養(yǎng)的基礎，而閱讀是學生掌握詞匯并能夠?qū)嶋H使用的一個象征。教師在這兩者的教學過程中可組織各種英語學習活動，創(chuàng)設思考環(huán)境，增加學生詞匯量與閱讀技巧，以達到培養(yǎng)學生思維靈活性、拓展性、促進學生綜合發(fā)展的目的[1]。

一、實踐背景

作為世界上最大的代工公司富士康，以及電子產(chǎn)業(yè)巨頭蘋果、小米等具有巨大產(chǎn)業(yè)競爭力的企業(yè)都在傳遞著這樣一個驚人消息：當今社會高速發(fā)展不僅要權衡人才工作能力的具體表現(xiàn)，還要考慮到很多職位，如銀行家、會計，甚至司機和飛行員都可以用機器人代替，這些集團或公司早已打造了自己的“百萬機器人大軍”。人才的競爭主要表現(xiàn)由專業(yè)技能優(yōu)勢逐漸轉變?yōu)閯?chuàng)新意識、挑戰(zhàn)意識、變革意識等思維能力上的優(yōu)勢。教育者不應僅限于在一些熱門職位上技能的培養(yǎng)，這是目光短淺的行為，教師應更多地了解不同的思考方式來引導學生未來的人生，應著力于提高受教育者的思維能力，使其能充分開發(fā)自身潛力，以積極應對社會挑戰(zhàn)，在人才競爭中脫穎而出。

而英語作為一種語言，承擔著拓展學習者知識面、學習視野的重要任務，這要求英語學習者必須具備強大的思維能力。因此，教師要注意英語和思維之間辯證統(tǒng)一的關系，決不能把兩者分開來看待，不能單純地把語言作為一種硬性知識的積累，不能僅僅滿足于考試的需要，若不能將英語學習內(nèi)化為思維能力的表現(xiàn)，那英語教學就失去了存在的意義[2]。

二、研究策略

（一）詞匯方面

1.結合教學實際，引導廣泛思考

高中英語詞匯相對來說復雜難學，詞匯量大，語言成分變化多，意思也不同。由于學習者對詞匯的理解存在一定的難度，所以應從具體的語境中理解詞義。通過對具體語境的聯(lián)想與猜測，激發(fā)學生的思維、判斷能力，使學生能更好地理解詞匯的意思，提高思維的靈活性。教師要引導學生找出詞位，聯(lián)系上下文內(nèi)容，發(fā)散思維從不同角度思考問題，從而正確理解詞義。另外，在英語課堂教學中，教師可根據(jù)教學實際，創(chuàng)設有利于詞匯學習、能激發(fā)學生思維、能使學生在語境中發(fā)揮想象的情境信息，從而讓學生去分析過程、認識詞義、以及挖掘其他詞義、在這個過程中，學生思維想象能力可以得到有效拓展。

2.重視詞匯拓展，提升應用能力。

詞匯存在的意義是能夠融入句子，組成一句完整無缺的話語，從而準確地表達感情。運用詞匯構成句子進行表達、溝通都是很靈活的過程。而詞匯數(shù)量及種類繁多，這是培養(yǎng)學生思維靈活性的有力支撐。英語詞匯學習過程中，在課文教學中，教師可運用具體的例題指導學生復述句子，使學生能正確地運用詞匯，或者引導學生找出詞匯點，分析詞匯量，讓學生嘗試用另一個詞匯去替代它。這種用英語詞匯進行創(chuàng)造性表達的教學方式可以有效提高學生思維品質(zhì)。

（二）閱讀方面

1.梯式拓展

讀高中英語主題的關鍵在于點燃學生的思想熱情，把他們的心弦轉化為知識。教師可以以提升高中生思維為主線，在讀之前先建立學習階梯，連接課文，推動學生深入閱讀，以激活學生思維。

1.1收集整合，把握梯度

“梯子”的最終目的應當準確無誤。教師可將收集到的資料按不同課程內(nèi)容及學習程度要求進行“裁剪”，并在專題讀物周圍作“階梯式”閱讀，讓學生在進行專題中進行練習，如此一來，學生在閱讀時，便會思考：為什么這篇文章在這個專題？這個專題和其他專題有什么區(qū)別？在這種思考的過程中，學生能夠充分調(diào)動自己所學到的英語詞匯知識，將文章進行逐句分析，并歸納總結主題相關詞匯，從而達到拓展思維的目的。

1.2問題驅(qū)動，掌握深度

提出問題常常比解決問題重要。找到并解決問題通常意味著打開新的領域。教師應從教材和課堂實際兩個方面深入研讀課文，利用多媒體展示討論中的問題，或者為學生挑選英雄人物、道德模范、勞動模范等優(yōu)秀人物及題材，進行英語閱讀教學。通過這些榜樣的示范，引導學生去思考更深層次的道德層面上的含義，培養(yǎng)學生的深邃思維。

2.情境拓展

英語教法遵循“人與教育、思想與行動相結合”的理念，教師應努力改變自己的教學觀念和知識觀念，讓學生在主題引導下，深入挖掘文本，收集大量文章。讓學生理解文章的共同思想和核心主題，從而解釋文章結構，形成語境，理解語境，理解語言，并逐層推進，而這其中最重要的便是設置懸念、設置想象空間，以點燃學生思維。

首先，教師在教學過程中可通過挖掘隱含的文字信息，簡單畫出一張思維導圖，以引導學生進入情境，創(chuàng)造一種“緊張感”，使學生能夠“驚心動魄”地進行思考、交流，并激發(fā)求知欲。當英語閱讀學習變成了一部“懸疑劇”時，學生們便會全身心地投入到學習中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

然后是夢想。夢想的核心是對美好的渴望，希望得以實現(xiàn)，而每一位學生都有其自己的夢想，教師的職責便是幫助學生建立夢想的階梯，將其融入英語學習環(huán)境，讓學生以英語學習的形式發(fā)散思維，思考自己未來的樣子，思考自己夢想實現(xiàn)過程中的樣子，讓他們在夢想中進行想象力、思維能力的拓展。

結語

總之，不管是詞匯還是閱讀，或者是寫作，在高中英語的教學中，教師應改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學觀念，應圍繞高中英語教材，持續(xù)進行教學創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學活動，以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生們在學習英語的基礎上進行天馬行空的想象，進行無限制的思維拓展，這是當今教育的深層次要求，也是社會各界所希望的，而這需要所有高中英語教育工作者共同努力。

參考文獻：

[1] 何良東. 提升學生思維品質(zhì)的高中英語寫作訓練[J]. 中小學班主任，2021（2）：35-37.