移動(dòng)學(xué)習(xí)與《科學(xué)》教學(xué)結(jié)合的可行性探討

摘要：微時(shí)代的到來(lái)給21世紀(jì)帶來(lái)了信息碎片化、共享化的革命風(fēng)潮。微課是繼微博、微信等移動(dòng)微學(xué)習(xí)手段之后又一高效獲取信息的平臺(tái)。微課與現(xiàn)代教育課程的結(jié)合已是時(shí)代發(fā)展的必然，探討微課與小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)的整合，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新

《科學(xué)》是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物的科學(xué)，重在培養(yǎng)孩子們的觀察創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。而微課具有主題突出、短小精悍、交互性好等方面的特點(diǎn)[1]。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使得終生學(xué)習(xí)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。為提高教學(xué)藝術(shù)拓寬了道路，為培養(yǎng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

1 微課的特點(diǎn)與應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。旨在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和隨地性。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為師生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

目前小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)依然無(wú)法直觀性地看到本質(zhì)，往往老師講的精疲力竭，學(xué)生依然云里霧里。應(yīng)用微課會(huì)很大程度上幫助學(xué)生在腦海中成像以幫助學(xué)生理解，激發(fā)孩子們探索宇宙的好奇心。所以微課與小學(xué)《科學(xué)》的有效整合能彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不足。

2 小學(xué)《科學(xué)》課程開(kāi)展存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段區(qū)縣很多小學(xué)依然存在實(shí)驗(yàn)器材短缺，實(shí)驗(yàn)儀器不全等問(wèn)題，學(xué)生不能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、探索性、直觀性、操作性得不到充分體現(xiàn)。這是小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中常見(jiàn)的的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)校因各種原因無(wú)法達(dá)到新課程中對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，很多科學(xué)老師都只能在講臺(tái)上邊講邊演示，學(xué)生在下面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后老師和學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多樣性無(wú)法很好地通過(guò)一次課堂實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，所以最后學(xué)生接收到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有一兩種。這種課堂教學(xué)模式并沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考能力，對(duì)于提高創(chuàng)新能力和探究能力也沒(méi)有絲毫幫助。

第二大問(wèn)題是師資力量短缺，目前很多區(qū)縣因?yàn)闂l件落后等原因招不到科學(xué)老師，所以科學(xué)課一般是由其他科任老師擔(dān)任，這些科任老師畢竟不是專業(yè)的科學(xué)老師，對(duì)于很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象教起來(lái)明顯力不從心，很多問(wèn)題無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面的答案，自然也無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心以及激發(fā)學(xué)生的探知欲，更談不上能培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

基于以上原因，區(qū)縣小學(xué)《科學(xué)》課程開(kāi)展不盡如人意，但我們依然可以在夾縫中求生存，努力改善科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。微課的產(chǎn)生為輔助教師開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了一條極佳的途徑，微課在共享性、趣味性等方面的特點(diǎn)能極大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[4]。

3 微課與《科學(xué)》教學(xué)整合的意義

3.1 運(yùn)用微課降低教學(xué)難度，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《科學(xué)》是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究能力為目的的學(xué)科，它的內(nèi)容涵蓋了整個(gè)宇宙萬(wàn)象，包括植物、動(dòng)物、水電、巖石火山細(xì)菌等宏觀世界和微觀世界。對(duì)于這些萬(wàn)物萬(wàn)象，一紙書(shū)本和一間實(shí)驗(yàn)室是無(wú)法滿足學(xué)生探知世界的眼光的[5]。比如六年級(jí)下冊(cè)講“宇宙”這一章節(jié)，涉及到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，月相變化，月食和日食以及太陽(yáng)系等，這些知識(shí)宏觀而又微小，并且很抽象。單靠教師講授學(xué)生很難理解，但如果結(jié)合微課，以音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，在上課時(shí)播放帶有老師講解性的短小課件，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息的歸納能力。學(xué)生還可以把微課拷下來(lái)隨時(shí)觀看，晚上回家觀看星象，遇到月食和日食時(shí)還可以隨時(shí)打開(kāi)視頻幫助理解，既方便又實(shí)在，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和終生性。

3.2 運(yùn)用微課優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)周期很長(zhǎng)，有一些實(shí)驗(yàn)需要觀察微觀變化，學(xué)校和學(xué)生都無(wú)法很好地滿足完成實(shí)驗(yàn)的要求，那么此時(shí)就可以通過(guò)微課來(lái)實(shí)驗(yàn)變化的細(xì)節(jié)。選取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中帶有典型性的現(xiàn)象制作成微課供學(xué)生觀察討論，縮短了試驗(yàn)周期，細(xì)化了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既節(jié)約了時(shí)間和空間，又能滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新能力，拓寬視野

微課能呈現(xiàn)生動(dòng)形象，直觀的畫(huà)面和內(nèi)容，很多都是現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用平常物品無(wú)法實(shí)現(xiàn)的概念和模型，比如《能量》這一章節(jié)中講電能從哪里來(lái)的，能量與太陽(yáng)等知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中老師通常采用的教學(xué)模式就是講授加圖片演示，但能量這些看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)僅僅通過(guò)演示和講解學(xué)生是無(wú)法理解的，如果可以把“我們來(lái)發(fā)電”這個(gè)小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成微課視頻，教學(xué)生如何利用發(fā)電機(jī)發(fā)電的各種小細(xì)節(jié)展示出來(lái)，最后再設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作甚至制作一個(gè)小發(fā)電機(jī)，這樣激發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就能事半功倍了。

3.4 實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)問(wèn)的隨時(shí)隨地探究性學(xué)習(xí)

《科學(xué)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地注重觀察周?chē)挛锊⑺伎細(xì)w納總結(jié)，知識(shí)的海洋是浩瀚的，學(xué)生一下子接收太多信息不容易消化，但微課能讓學(xué)生隨時(shí)隨地回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)拓展視野起到了輔助作用。就比如《宇宙》《巖石的種類》等章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生單靠課堂所學(xué)知識(shí)無(wú)法理解通透這些自然現(xiàn)象，但是如果在后來(lái)的契機(jī)中有機(jī)會(huì)接觸到這些事物和現(xiàn)象，學(xué)生還能隨時(shí)隨地打開(kāi)微課視頻，進(jìn)行知識(shí)的再吸收和延伸。實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。

4 思考與總結(jié)

中小學(xué)的微課教學(xué)模式仍處于探索階段，微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，課程結(jié)構(gòu)體系的建立;在視頻制作上注意素材的收集和課件制作，并在實(shí)際教育應(yīng)用中不斷內(nèi)測(cè)、修改。在微課運(yùn)用上要“重視引導(dǎo)，微處入手”，努力致力于使微課成為課堂的有力助手，最終實(shí)現(xiàn)微課資源的共建共享，把小學(xué)素質(zhì)教育推向一個(gè)新的平臺(tái)。

通過(guò)以上討論和探究認(rèn)為，微課與小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)整合已是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，微課對(duì)于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都起到了重要的作用。

作者簡(jiǎn)介：楊顯蘭（1990-9-），女，漢族，廣西北流人，本科學(xué)歷，工作單位重慶市涪陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，信息技術(shù)二級(jí)教師。