論新課改形勢(shì)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王微

摘要：隨著我們國(guó)家的新課改逐步推行，現(xiàn)在我們國(guó)家在進(jìn)行高中語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)不再像原來(lái)一樣只關(guān)注成績(jī)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而對(duì)于語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)，就是一定要加強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和語(yǔ)文閱讀能力因此高中語(yǔ)文老師應(yīng)該就如何提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)行創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，本文就是就新課改形勢(shì)下，如何提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改形勢(shì);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在之前進(jìn)行應(yīng)試教育的過(guò)程中，老師一直把自己當(dāng)作課堂的主體，一直在采用灌輸式的教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維，甚至有很多學(xué)生習(xí)慣了老師幫助他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的分析因此在閱讀過(guò)程中，不注重自己對(duì)于閱讀的深入思考，而對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)只有自己學(xué)會(huì)思考才能更好的提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我們高中老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，存在一定的誤區(qū)，因此在高中語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有這兩點(diǎn)問(wèn)題。第一老師會(huì)認(rèn)為自己是教育教學(xué)的主體，因此無(wú)論在對(duì)什么課文進(jìn)行閱讀分析時(shí)都會(huì)用自己的教學(xué)分析來(lái)取代學(xué)生的自主思考過(guò)程，整節(jié)課堂都是聽(tīng)老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀的分析而沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成自己思考問(wèn)題，自己進(jìn)行語(yǔ)文理解的習(xí)慣。第二，老師的閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一在老師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，更注重的是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的灌輸，要教會(huì)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)全面的掌握而忽視了在語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而枯燥呆板的講授法，很有可能讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩心理不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.注重個(gè)性閱讀提倡多元化解讀

在現(xiàn)在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)該再像之前一樣，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，也不應(yīng)該以自己的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于閱讀課文的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該采用讓學(xué)生自己思考，自己探究問(wèn)題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，依靠自己的思維水平逐漸深入的對(duì)于閱讀進(jìn)行研究，這樣更有利于他們語(yǔ)文綜合思維的培養(yǎng)，語(yǔ)文綜合能力的提升。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，因?yàn)?000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生對(duì)于閱讀文章時(shí)的思考角度不同，可能會(huì)提出自己的意見(jiàn)和看法，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該也鼓勵(lì)為主，同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)大家積極思考，積極的提出問(wèn)題，老師也要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步鍛煉自己的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)賈島詩(shī)作題李凝優(yōu)居這一節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生就對(duì)朱光潛的推敲學(xué)說(shuō)提出了質(zhì)疑，有些學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，認(rèn)為如果是推，那么很大可能上是不會(huì)驚動(dòng)鳥(niǎo)的，何來(lái)后面的鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)呢，還有些同學(xué)認(rèn)為推這個(gè)字實(shí)際上是不太符合古人的禮節(jié)的推這個(gè)詞顯得粗魯一些，對(duì)于古代的文人來(lái)說(shuō)，一般不會(huì)使用推這樣的詞組進(jìn)行詩(shī)句的創(chuàng)作，所以這個(gè)地方他認(rèn)為應(yīng)該是敲，只有學(xué)生通過(guò)這種對(duì)于閱讀文章時(shí)進(jìn)行積極的思考，才更有利于他們培養(yǎng)語(yǔ)文思維，他們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的鍛煉。

2.提倡整本書(shū)閱讀，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力

在高中語(yǔ)文課本中，我們可以看到的課文內(nèi)容，大部分都是一些著作的節(jié)選，因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的課時(shí)有限，學(xué)習(xí)壓力很重，沒(méi)有非常多的課上時(shí)間，可以讓他們對(duì)于整本書(shū)進(jìn)行閱讀，但是我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀過(guò)程中如果只進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)，那么不容易培養(yǎng)我們學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，因此隨著新課改的逐步推行，我們老師應(yīng)該也要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀的能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生更加全面的掌握語(yǔ)文知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)邊城這一篇文章時(shí)，這一篇文章的主要內(nèi)容就是給大家通過(guò)展示一個(gè)年輕人美好愛(ài)情為開(kāi)篇以爺爺去世為結(jié)尾同時(shí)抨擊了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，腐朽現(xiàn)實(shí)，高中課本中大部分的閱讀都是采用片段形式進(jìn)行閱讀的學(xué)生也大多以課本上的內(nèi)容為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這樣沒(méi)有辦法，很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合閱讀水平，邊城這本書(shū)本身也不長(zhǎng)，因此高中語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行閱讀，閱讀后寫(xiě)讀后感，在讀后感中明確闡述出自己在讀完這一部著作時(shí)的感受，老師再對(duì)學(xué)生寫(xiě)下的感受進(jìn)行引導(dǎo)。

3.個(gè)性閱讀，因材施教

在新課改中大力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在高中時(shí)期已經(jīng)逐步養(yǎng)成了自己的性格，自己的思維，因此每個(gè)人在自己思維發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)展示出自己的個(gè)性如果語(yǔ)文老師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，采用千篇一律的方式和一樣的書(shū)目讓大家閱讀，那么很有可能沒(méi)有辦法帶動(dòng)起大家的閱讀積極性，因此老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重因材施教，只有這樣，才能充分激發(fā)班級(jí)中每個(gè)人的閱讀積極性。

例如我在對(duì)我們班學(xué)生進(jìn)行閱讀的管理過(guò)程中，我會(huì)給大家先指定出一部分必須要讀的作品，然后給大家按照推理類，實(shí)用類，現(xiàn)實(shí)類，言情類推薦一部分適合高中生閱讀的書(shū)籍，讓大家從各類題材我給的書(shū)籍范圍中，選擇書(shū)目進(jìn)行閱讀，例如推理類的書(shū)目主要有島上書(shū)店，假面飯店等，實(shí)用類書(shū)籍有應(yīng)該早早明白的道理等，學(xué)生可以自主對(duì)這些書(shū)籍進(jìn)行選讀這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也尊重了學(xué)生個(gè)性化教育個(gè)性化發(fā)展。

隨著新課標(biāo)的逐步推行，作為高中語(yǔ)文老師，一定要更加關(guān)注怎樣才能提高學(xué)生的閱讀水平閱讀積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，成為閱讀的主體，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王潘.基于生本理念的高中文言文閱讀教學(xué)建構(gòu)策略[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（2）：86-87.