探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)"分層導(dǎo)引"模式

劉紹瓊

摘要：新課改始終倡導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，并且在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在差異的情況，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。高中英語(yǔ)作為高中整體教學(xué)計(jì)劃中的難點(diǎn)，為了能夠?qū)⑵浣虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高到一個(gè)更高的層次，決定在閱讀教學(xué)中引入分層導(dǎo)引的教學(xué)模式，以此來(lái)改善高中英語(yǔ)長(zhǎng)時(shí)間得不到教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。本文就結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)分層導(dǎo)引在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和整理。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層引導(dǎo)

前言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)建設(shè)對(duì)人才的需求已經(jīng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榱司C合型，其意義就在于要求建設(shè)者不僅要具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也要擁有較強(qiáng)的綜合能力。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)一直是衡量學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)成為了高中英語(yǔ)對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)模式改革的首要選擇。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入分層導(dǎo)引已勢(shì)在必行。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)的整體教學(xué)計(jì)劃中，閱讀教學(xué)占有很大的比重[1]?；谄鋵?duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量以及提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要影響，使其成為了決定高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的主要因素。但是，在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的不良影響，使得老師在教學(xué)中過(guò)度重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，而忽略了學(xué)生綜合英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，一視同仁的教學(xué)速度，使得部分學(xué)習(xí)無(wú)法承受較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，從而出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的抗拒心理。在教學(xué)中不正確的教學(xué)理念以及不科學(xué)的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒(méi)有真正得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而高中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展也進(jìn)入了瓶頸期。

二、分層導(dǎo)引在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合實(shí)際情況分層教學(xué)

高中生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法等因素的綜合影響，使得學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)嚴(yán)重的差異，主要表現(xiàn)就是英語(yǔ)成績(jī)的高低差異。因此，分層引導(dǎo)教學(xué)模式在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以將對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層為切入點(diǎn)[2]。在分層過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等學(xué)生的主觀因素，同時(shí)也要考慮閱讀教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，以及閱讀內(nèi)容的難易程度等閱讀教學(xué)的客觀因素。從而使得老師可以利用綜合考慮后的結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，以便日后個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的制定提供強(qiáng)有力的支持。

例如，高中教材中《NATURAL LAWS OR HUMAN LAWS？》是一篇具有科普性質(zhì)的應(yīng)用課文，部分英語(yǔ)能力比較薄弱的學(xué)生可能在對(duì)其進(jìn)行深入理解時(shí)具有一定的難度。因此，老師在針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要依據(jù)學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，理解能力以及信息的整合能力將學(xué)生分為前進(jìn)層次、中等層次以及后進(jìn)層次，使學(xué)生可以清晰自己的定位，從而進(jìn)行有目的的閱讀和理解。

2.制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃是分層引導(dǎo)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)，也是分層引導(dǎo)教學(xué)模式能夠真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的主要方式。老師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生為其設(shè)定不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的能力足以利用課堂時(shí)間完成;然后，利用不同的教學(xué)方式和呈現(xiàn)方式，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，讓學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，難易程度不同的課后習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，使得分層引導(dǎo)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果可以延伸到課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。

《TOURING IN CHINA》是教材中對(duì)具體事件進(jìn)行講述的課文，其中涉及到多個(gè)故事情節(jié)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的信息梳理能力和理解能力要求較高。因此，老師在開(kāi)展分層引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)已經(jīng)分好組的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。例如，針對(duì)后進(jìn)層次的學(xué)生，老師可以先針對(duì)課文中的生詞進(jìn)行講解，以此降低學(xué)生理解課文意思的難度。對(duì)于中等層次的學(xué)生，老師就可以讓其先按照常規(guī)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行自主閱讀，并得出閱讀體會(huì)。前進(jìn)層次的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，因此不需要老師的過(guò)多指導(dǎo)，但是老師可以為其設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如“Why are they touring China？”，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備在閱讀中尋找答案。相信結(jié)合個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高和發(fā)展。

3.建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以為學(xué)生提供發(fā)表自己意見(jiàn)和建議的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。因此，同樣的方式也適用于分層引導(dǎo)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[3]。由于閱讀理解是一個(gè)受學(xué)生主觀思想影響比較嚴(yán)重的心理感受，從而使得來(lái)自學(xué)生的真實(shí)感受和體會(huì)對(duì)老師分層引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用有效性具有決定性作用。同時(shí)，來(lái)自學(xué)生的反饋也能成為老師對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整的有利依據(jù)。例如《THE RENAISSANCE》是對(duì)文藝復(fù)習(xí)時(shí)期的介紹，在老師針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分層引導(dǎo)教學(xué)之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力創(chuàng)作一篇關(guān)于THE RENAISSANCE的讀后感想，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度和理解程度，同時(shí)也能檢驗(yàn)這一階段分層引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施效果。

結(jié)論：

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入分層引導(dǎo)教學(xué)模式，第一步就是要根據(jù)一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層或者分組，然后根據(jù)不同層次和程度的學(xué)生制定符合其各項(xiàng)能力的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，最后通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系讓老師可以有依據(jù)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以此讓分層引導(dǎo)教學(xué)模式幫助閱讀教學(xué)取得較為顯著的教學(xué)成果，也讓高中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展迎來(lái)新的生機(jī)，相信按照步驟實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志瑞.分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2021（26）：105-106.

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[3]于宇.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（79）：97-98.