高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略分析

賈琳琳

摘要：審辯思維是指學(xué)生對客觀事物的判斷認知方式，借助有效的探究分析方式最終獲得合理結(jié)論的過程。而審辯思維的培養(yǎng)是一個較為長期的階段，需要教師對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)。幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中將思維模式與實踐活動進行有機結(jié)合，從而提高審辯思維能力。同時審辯思維也是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，加強學(xué)生的審辯能力有助于學(xué)生學(xué)科洞察力的提高，保證歷史教學(xué)的實踐性變革與創(chuàng)新。使相關(guān)教學(xué)策略更加符合時代特征。因此本文以高中歷史教學(xué)為主要研究方向根據(jù)當下培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的重要性以及高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)的策略展開有效論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;審辯思維;科學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)標準與教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了更高的要求。這也導(dǎo)致較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式很難與當下的時代相接軌，成績也不再僅僅是考核教學(xué)結(jié)果與學(xué)生的唯一標準。相關(guān)的教學(xué)教育對學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求，因此在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維正當其時。

一、高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)的必要性

在當前的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，由于相關(guān)課程改革不斷發(fā)展的需要，教學(xué)模式與教學(xué)理念進行了一定的調(diào)整與優(yōu)化。在當下的教育教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，也使得學(xué)科教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生實際能力的養(yǎng)成，重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。同時在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要具備一定的獨立意識，通過收集、整合信息，并在已有的基礎(chǔ)上，通過分析研究與認知得出一定的結(jié)論。形成符合自身水平與發(fā)展方向的思維節(jié)奏，結(jié)合教師的引導(dǎo)，不斷的深入理解相關(guān)歷史事件進而保證學(xué)科教學(xué)的成效。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，也是當下教育教學(xué)改革的必然要求。高中歷史學(xué)科教學(xué)在某種程度上要求學(xué)生具有一定的客觀性與獨立性，能夠?qū)ο嚓P(guān)的歷史事件、歷史問題進行獨立思考與分析，不斷梳理已知信息，產(chǎn)生自己的了解與看法。在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，有助于幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，提高核心競爭力，建立一定的思辨能力。從哲學(xué)的角度出發(fā)建立思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)其對歷史學(xué)科的認知度與認同感，實現(xiàn)教學(xué)輸出的完整性傳達，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)的科學(xué)策略

2.1合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，科學(xué)穿插審辯思維

在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師要善用生活元素，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富。讓學(xué)生具有更加強烈的代入感，同時也能加深歷史學(xué)科的生活性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助所學(xué)知識分析當下問題，培養(yǎng)自身的審辯思維。而在教學(xué)過程中，教師需要將審辯思維融入歷史教學(xué)課程環(huán)節(jié)里，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效豐富。教師可以借助歷史元素切入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理組織相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時放大歷史學(xué)科的內(nèi)在特點，進行教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師要體現(xiàn)審辯性思維。同時借助問題環(huán)節(jié)的有效搭建，將審辯性思維穿插其中，做到兩者的有效結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進行思考研究與思辨的過程里，制造一定的對沖環(huán)節(jié)，使相關(guān)情境與學(xué)生既定認知存在矛盾，進而引導(dǎo)學(xué)生思維擴散，提高學(xué)生思維活性。也幫助學(xué)生通過不斷的信息積累與搜尋，構(gòu)建新的歷史知識體系。

例如，在高中歷史人教版必修一第一課《中華文明的起源與早期國家》的教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)的史料、圖表及影視資料，演繹中國文明的起源過程與早期國家誕生的大致脈絡(luò)與演變特征。從而引導(dǎo)學(xué)生，通過現(xiàn)有資料進行梳理與分析，理解相關(guān)歷史演變的原因。幫助學(xué)生建立史料與史實之間存在關(guān)系的邏輯認知，初步理解史料能夠提供的歷史判斷憑借，同時幫助學(xué)生建立審辯性思維。教師可以適當?shù)倪M行相關(guān)知識點的研究與擴散，幫助學(xué)生進行發(fā)散性思考。既豐富課程內(nèi)容，同時也能啟發(fā)學(xué)生。在課程環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師可以穿插一定的問題環(huán)節(jié)。通過設(shè)置問題進行層次推進，幫助學(xué)生，在不同維度上進行不同的歷史思考。建立學(xué)生的思辨性，從而更加客觀有效地分析相關(guān)歷史事件，保證整體教學(xué)成效，也提高學(xué)生審辯能力。

2.2采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探討

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，采用探究性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的認知，在合理框架下針對相關(guān)的歷史事件展開審辯性探討與理解分析。在教學(xué)過程中，教師可以搭建相關(guān)的教學(xué)場景或者進行情節(jié)重現(xiàn)，讓學(xué)生充分感知歷史情境。幫助學(xué)生建立一定的換位性思考能力。學(xué)會特定問題特定分析，將自己置身入相關(guān)的背景環(huán)境中，擺脫全知視角，以一種具有代入感與體驗感的思維邏輯進行相關(guān)的歷史事件理解認知，使相關(guān)史論更加具有真實效用。同時教師可以“采用問題研究性學(xué)習(xí)模式”或“課題研究性學(xué)習(xí)模式方法”的探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。通過設(shè)定一定的半開放式問題情境，將學(xué)生帶入其中 進行思考研究，得出一定的結(jié)論。

例如在高中歷史人教版必修一第四課《西漢與東漢—大一統(tǒng)國家的鞏固》的教學(xué)中，教師可以合理運用探究式教學(xué)法，把相關(guān)的教學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為一種特定的問題情境，將學(xué)生帶入其中。通過探究式的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容思考與研究，并得出一定的結(jié)論。在這個過程中學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以產(chǎn)生一定的思維碰撞與觀點對沖。從而實現(xiàn)學(xué)生審辯性思維的有效培養(yǎng)。同時教師還可以采用開放式問題或半開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入問題情境。通過分析相關(guān)的史料，幫助學(xué)生建立有效的思維邏輯。例如教師可以詢問學(xué)生漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)有哪些因素的影響。通過這樣的問題情境，可以組織學(xué)生整理相關(guān)的史料得出自己的結(jié)論，進而達到培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的目的。

結(jié)束語

在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，更加符合當下的教學(xué)背景，有助于在歷史教學(xué)過程中，通過新型教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，幫助學(xué)生建立更加完善且科學(xué)的教學(xué)思維邏輯，提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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