初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

佘楊

摘要：在新課改背景之下，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。物理作為一門兼理論性與實(shí)踐特質(zhì)于一身的學(xué)科，是提升初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是初中物理教學(xué)工作當(dāng)中的重頭戲，但是由于受初中學(xué)生個(gè)人綜合水平的局限，獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)存在一定的難度。因此，加強(qiáng)在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的合作教學(xué)是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的重要出路。該文則是對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作;教學(xué)實(shí)踐

初中的物理知識(shí)復(fù)雜、繁瑣、極具抽象性，對(duì)初中學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中覺得吃力困惑，一定程度上會(huì)減弱初中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在新課改背景之下，為進(jìn)一步物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，老師應(yīng)該加強(qiáng)合作教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入更多的生命力和活力。

一、合理劃分小組

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，老師對(duì)初中學(xué)生的分組過于隨意，缺乏層次性、目的性、計(jì)劃性，從而使得小組合作教學(xué)法沒有凸顯其價(jià)值，體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，老師在這一先進(jìn)教學(xué)思想的熏陶之下，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在明顯的差距，老師應(yīng)該正視初中學(xué)生的差距，遵循異質(zhì)分組的原則，首先將班級(jí)學(xué)生合理的劃分層次，然后把不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，共同組建小組，積極引導(dǎo)初中學(xué)生在小組活動(dòng)當(dāng)中相互探討、相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到共同成長，共同進(jìn)步。分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，通過合理地劃分小組，從而引領(lǐng)初中學(xué)生高效合作，提升學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性。

二、尊重學(xué)生的主體地位

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，在這一階段初中學(xué)生已然具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，具有獨(dú)立思考問題的能力。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該明確自身的角色定位，是作為課堂組織者引導(dǎo)者而存在，應(yīng)該重視初中學(xué)生的主體地位，將主動(dòng)權(quán)交到初中學(xué)生手中，讓初中學(xué)生成為課堂的主人。而通過加強(qiáng)合作教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是凸顯初中學(xué)生主人翁地位的重要表現(xiàn)形式。初中學(xué)生在小組合作分工探討交流的過程當(dāng)中，過分析、思考、解決問題進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)初中學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神等。

比如老師在教學(xué)科教版八年級(jí)上冊(cè)“科學(xué)探究：凸透透鏡成像”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該深刻地分析研究教材資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)建，以便初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開深度的探索和研究。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以從情境教學(xué)著手，用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板上，讓初中學(xué)生觀察燈絲的像。通過貼近生活實(shí)際提出的問題，能夠有效地激活初中學(xué)生的求知欲望，初中學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷進(jìn)行研究和分析，實(shí)現(xiàn)從生活到物理的跨越。接著，為進(jìn)一步體現(xiàn)初中學(xué)生課堂主體地位，老師以物理興趣小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓初中學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)步驟展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且將實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄在表格當(dāng)中，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析研究，探討凸透鏡對(duì)光的偏折程度跟透鏡的焦距之間的關(guān)系。在學(xué)生合作探討的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)初中學(xué)生歸納、分析能力，幫助學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)技能，提升初中學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成愛科學(xué)的態(tài)度。

三、設(shè)計(jì)生動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，由于老師的教學(xué)理念落后，教學(xué)形式單一，初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣低迷，動(dòng)力不足。初中階段是初中學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段初中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該迎合初中學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)方案，滿足初中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓初中學(xué)生更加主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過小組的有效合作，碰撞出更多的思維火花，挖掘?qū)W初中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升初中學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

比如老師在教學(xué)科教版八年級(jí)下冊(cè)“科學(xué)探究：浮力的大小”這一模塊知識(shí)時(shí)，首先在課堂環(huán)節(jié)，老師以浮力大小與什么因素有關(guān)這一問題為切入點(diǎn)，讓小組學(xué)生研究和探討，不同學(xué)生可以將自己的想法觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，初中學(xué)生的思維模式不同，對(duì)同一事物具有不同的看法。通過小組合作的方式能夠匯集小成員的智慧，啟發(fā)小組成員的思維。然后就小組初中學(xué)生的猜想進(jìn)行總結(jié)：浮力的大小可能與液體、密度、物體密度物體浸在液體當(dāng)中的深度、物體浸在液體當(dāng)中的體積有關(guān)。在這一基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生就不同的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過合作實(shí)驗(yàn)探究，使得初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知更加深刻，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索更加全面，有效地提升初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)在初中學(xué)生中小組合作學(xué)習(xí)主要可以從合理劃分小組、尊重學(xué)生的主體地位、設(shè)計(jì)生動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案等方面著手，構(gòu)建高質(zhì)、高效的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂。

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