情景教學法在初中英語語法教學中的運用

李師鳳

摘要：將富有創(chuàng)新理念的教學手段應用到提高初中英語課程教學之中，能夠獲得非常明顯的效果。只有真正堅持學生學習的主體地位，才能促進學生掌握英語知識還有英語學習的技能。新課改背景下，英語教師要結合初中學生實際學習能力以及心智發(fā)展的狀況，運用富有創(chuàng)造性的教學方法，營造良好的英語教學情境，以提升學生英語語法為目的，更好地培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;情景教學;初中英語語法

引言：

新課程標準下，對于學生的學習體驗投入了更大的關注力度，英語作為一門語言類型的課程，其本身就富有獨特性和復雜性，盡管小學階段已經(jīng)初步掌握了英語學習的概念，但是在英語語法技能上，初中學生還是產(chǎn)生了較多疑惑和不解。因此，教師要結合學生實際的學習情況，科學運用情景化的教學模式來提高初中學習英語的積極性，在深層次的理解和閱讀中，更好地發(fā)展他們英語語法能力，促進學生未來更好的發(fā)展

一、情景教學法在初中英語語法教學中的必要性

（一）培養(yǎng)學生英語學習的能力

初中階段的學生，盡管已經(jīng)掌握了一定的英語學習的能力，但是對于抽象的英語語法的概念還有實際的應用規(guī)則還是無法進行明確的界定，其根本原因是學生并沒有實質性地掌握英語語法的規(guī)律，因此，針對此種情況，教師要積極改善教學方法，提升學生學習主動性。而情境法作為一種有效的教學策略，在初中英語課程教學中能夠讓學生在直觀的感受中，深入理解教師所教授的內容，引發(fā)學習英語的熱情，從而培養(yǎng)學生基本的英語語法的使用能力。

（二）提升英語課堂教學的效率

情境教學法能夠有效地幫助教師展開英語課程教學，實現(xiàn)課程教學的目標。學生在教師創(chuàng)造的情境中，深入?yún)⑴c到課堂中，與教師進行良好的互動和溝通，在促進學生知識技能的掌握的同時，也為學生打造一個表現(xiàn)自我的平臺。不僅有助于教師更好地講授課程，還能對學生英語語法技巧的掌握提供實質性的助力。

二、情景教學法在初中英語語法教學中的問題分析

（一）情景營造趣味性不高

教師在開展英語語法課程教學并沒有從學生實際狀況出發(fā)，針對薄弱環(huán)節(jié)營造良好的情境氛圍，教學內容無法吸引學生的注意力，學生參與課堂的積極性并不高昂，導致教師的情景教學方法沒有達到預期的教學效果。情境教學法最基本的特性是趣味性，教師如果沒有考慮到這一層，教學效率可能會大打折扣。

（二）情境營造沒有立足實際

初中英語課程教學注重培養(yǎng)學生英語語法能力，因此教師在充分運用情景教學法的時候要結合學生實際的學習特點進行展開，但是目前部分教師在英語課程教學中并沒有針對學生的實際水平，應用的英語知識超出學生的知識儲備的范圍，造成英語語法教學質量的下降。

（三）情境教學缺乏合理性

教師在初中英語課程教學中，沒有從實際中對教學情境的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，與英語語法教學的目標沒有進行緊密結合，教學設計感不足[1]，導致在實施情景教學法的時候遭遇了困難，影響了學生綜合素質能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏有效的教學評價機制

科學的情境教學法要在深層次上與教學目標相結合，需要有完善的教學評價機制，學生在進入教師所營造的情境進行多方的互動時，要及時對學生的表現(xiàn)進行點評，給出恰當合理的評價，幫助學生改善英語語法中的不足之處。同時也要對表現(xiàn)好的學生進行表揚，多方面的角度進行評析獲得更好的教學效果。

三、情景教學法在初中英語語法教學中的實踐策略

（一）發(fā)掘教材內容，創(chuàng)造互動情境

教師要在立足教材的基礎上，通過將教學內容進行整理和歸納，幫助學生創(chuàng)設出合理的思維情境，抓住主要的學習材料深入思考語言語法的實際應用問題。首先教師要先對每個課時的語法規(guī)則進行分析還有概括，針對其應用的范圍設計出合理的學習情境。

如教師在傳授人教版英語七年級上冊第五單元Do you have a soccer ball時，其重點要掌握的語法是含有have的一般現(xiàn)在時還有but等詞匯的應用，因此教師可以設計一個“Do you have……？Sorry，I don’t have，but I’m……”包含多個語法知識點的對話情境，引導學生反復對語法進行錘煉運用。

（二）豐富情境創(chuàng)設的形式

培養(yǎng)學生良好的英語語法應用能力，教師不能局限于單一固定的教學模式，而是要探索具有創(chuàng)新性的教學手段，來幫助學生建構起完整的英語語法學習體系，從而促進學生的英語學科素養(yǎng)的提升。[2]除了立足于課堂學習，教師也可以將學習延申到課堂之外，利用現(xiàn)代化教學手段，如信息技術和多媒體資源，針對單元內容找一些有趣的英語小視頻和圖片，豐富課堂教學的內容，促使學生能夠更加深入理解英語語法學習各個環(huán)節(jié)之間的邏輯體系，形成良好的英語語法思維能力。教師也可以在課前錄制一些情境對話，讓學生指出對話中存在的一些語法錯誤，并提出改正的方法，這種方式比起紙面上的習題更容易引起學生的關注，從而達到教師教學的目的。

結束語

綜上所述，英語語法教學在初中階段一直是英語課程教學的重難點，教師要把握好英語語法教學的規(guī)律，針對學生的個性差異以及實際認知能力，采取多樣化的教學方式，促進學生英語學習能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐小云.情境教學法在初中英語語法復習課中的應用策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（35）.

[2]卜冰. 初中英語語法情境教學法的設計與實踐[J]. 基礎教育參考，2019.