基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)道德與法治行為教學(xué)探究

湯永松

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要階段。對小學(xué)生而言，其自制力相對較差，注意力也極易被其他因素分散，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)存在一定難度。所以，無論是為了小學(xué)教育水平的進一步提升，還是學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長，小學(xué)教育工作者都應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)策略的深入探究，積極嘗試更新穎的培養(yǎng)方法。文章基于核心素養(yǎng)理念的要求，為小學(xué)道德與法治課程如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法治;習(xí)慣培養(yǎng)

現(xiàn)階段，受到多種因素的影響，有的小學(xué)生存在某種不良行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)為性格囂張、不會從他人的角度考慮問題、與人交往不夠禮貌等，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)沖撞家長、欺負同學(xué)等行為，這些不良行為習(xí)慣對學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，難以讓學(xué)生健康生活，也無法讓學(xué)生與他人展開深入的交往。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生深刻意識到良好行為習(xí)慣的重要性，通過多元化的方式，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供幫助，進一步規(guī)范學(xué)生，使學(xué)生可以掌握良好的安全衛(wèi)生常識，不斷完善和改進自己，引導(dǎo)學(xué)生清醒地認識良好行為習(xí)慣對自身學(xué)習(xí)和生活的意義。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，明確做人的道理，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、依托榜樣培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

在道德與法治教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其語言和行為會直接影響學(xué)生，所以教師必須將自身的示范作用發(fā)揮出來，嚴格遵守國家的各項規(guī)定，明確自身所肩負的責(zé)任。教師需要依托微信、微博等方式了解多方面的信息，不斷提升自我，加強規(guī)范自身的語言和行為，同時需要結(jié)合具體實際，準確把握細節(jié)，在為學(xué)生傳播知識的同時，通過語言和行為影響學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“我們的學(xué)?！边@一節(jié)內(nèi)容時，課程最主要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的社會公德心，要求學(xué)生用自己的行為保護校園環(huán)境。圍繞這些內(nèi)容，教師可以將自己在保護校園環(huán)境中的相關(guān)做法講述給學(xué)生，促使學(xué)生明確自身所肩負的責(zé)任，使學(xué)生可以形成良好的環(huán)境保護意識，養(yǎng)成行為習(xí)慣。教師只有緊密結(jié)合身教與言傳，才能積極影響學(xué)生，促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活實際督促學(xué)生遵守規(guī)范

在實際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的感受，教師需要將實際教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學(xué)生可以自覺遵守各項行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。生活的每一個領(lǐng)域都涉及道德，教師需要深入研究教材，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，搜集相應(yīng)的素材，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，使學(xué)生可以積極主動地融入道德與法制教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更好地感知知識，從而形成良好的行為習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“班級生活有規(guī)則”這一部分的內(nèi)容時，教師可以將日常班級生活圖片展示在多媒體屏幕上，讓學(xué)生對良好秩序狀態(tài)下的班級情況加以對比，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入討論“不文明的行為包括哪些？”促使學(xué)生了解遵守規(guī)范的重要性，使學(xué)生可以積極主動地學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度。又如，教學(xué)“上學(xué)路上”這一部分的內(nèi)容時，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生對交通規(guī)則有清晰的了解和認識，使學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，教師可以設(shè)置針對性的問題，讓學(xué)生以小組的方式展開探究：第一，在上學(xué)路上需要遵守哪些交通規(guī)則？第二，是否知曉公共服務(wù)電話？第三，在社會發(fā)展過程中，我們每一個人需要承擔(dān)哪些義務(wù)與責(zé)任？教師通過主題情境問題的拓展，使學(xué)生對責(zé)任與義務(wù)這一道德理念有了深刻的了解和認識，為培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念素養(yǎng)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。教師也可以模擬具體的情境，讓學(xué)生扮演不同的社會角色，通過角色扮演增進學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生對交通規(guī)則有更加明確的了解和認識，深刻意識到每個人都需要遵守交通規(guī)則，在活動過程中爭做文明使者。創(chuàng)設(shè)道德與法治課堂上的主題情境，能夠使學(xué)生對交通規(guī)則有更加清晰的了解，并在實際生活中規(guī)范和約束自己的行為，全面優(yōu)化道德與法治教學(xué)。

三、通過活動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我約束

在實際教學(xué)過程中，需要一定的過程才能培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。因此，教師需要合理組織課程教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中了解正確的道德觀念，并在具體實踐中落實這些道德觀念，促使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“我們愛整潔”這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展自我養(yǎng)成的21天計劃，讓學(xué)生結(jié)合自身實際制訂21天的計劃，在計劃中明確每天需要做的事情，然后以表格的方式標注出自己是否完成計劃?；顒咏Y(jié)束后，教師需要讓學(xué)生客觀地評價自我，以計劃為基礎(chǔ)，反思自己的行為。開展此類活動，可以讓學(xué)生更好地規(guī)劃自我，在教師與自我的監(jiān)督下完善自己的行為，通過客觀評價自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進一步強化自我行為，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供幫助。同時，教師需要結(jié)合課程中的內(nèi)容，組織學(xué)生參與主題性活動，使學(xué)生在這些活動中可以形成良好的價值觀念，最終內(nèi)化知識，并在實踐中落實。

四、正確指導(dǎo)學(xué)生的日常行為發(fā)展

道德與法治課程直接關(guān)系著學(xué)生的實際生活，只有認真學(xué)好此門課程，才能強化學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生在生活中遵守規(guī)則。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須在生活中注重培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生深刻意識到只有長時間堅持才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“我們的公共生活”這一課時，教師需要將不同場景的對比圖片展示給學(xué)生，兩張圖片分別為開會過程中男士點燃了香煙和大家排隊坐公交，學(xué)生觀察后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的探討，評價兩張圖片中的人物行為。學(xué)生在探討中堅持認為更喜歡第二張圖片，這才是遵守公共秩序的行為。教師對此給予肯定，并為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回到家中向身邊的人宣傳遵守公共秩序的重要性，只有每個人都能完善自己的行為，才能在社會范圍內(nèi)營造良好的風(fēng)氣。小學(xué)生的想法比較簡單，教師利用對比的方式實施教學(xué)，可以讓小學(xué)生結(jié)合自身實際展開進一步的論述，正確指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生更好地發(fā)展自身的習(xí)慣教育提供針對性的幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，離不開學(xué)生的長期努力和教師及時的督促、引導(dǎo)。尤其是小學(xué)生，知識經(jīng)驗少，言談舉止都處于形成、發(fā)展階段，日常教育培養(yǎng)中，應(yīng)把握各種契機，引用更新穎有效的策略方法來優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王蕾.好習(xí)慣，初養(yǎng)成——小學(xué)低年級道德與法治課堂中的習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].教育觀察，2020，7（24）：81-83.

[2]王和勇，王晶晶.小學(xué)道德與法治課教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].西部素質(zhì)教育，2020，5（05）：85.

此論文為三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度專項課題《小學(xué)生“行為養(yǎng)成教育”的研究》（立項批準號：ZXKTM--2051）的研究成果