試析幼兒園語言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒語言能力

安彩虹

摘要：幼兒在思維和能力等方面發(fā)展都還不夠完善，但是為了能夠促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)知識和與人交往，教師就要注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)。對幼兒來說，除了父母之外，教師就是最能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素，對幼兒的學(xué)習(xí)、生活等多個方面都有十分重要的影響。因此，教師要在開展學(xué)前教育活動時，充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提升其語言能力?；诖耍瑢τ變簣@語言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒語言能力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué);作用;途徑探索

引言

社會處于不斷的發(fā)展當(dāng)中，隨之而來的是涌現(xiàn)了各種新興的技術(shù)，在新課程改革的深入推進(jìn)與指導(dǎo)下，幼兒園對于幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提出了更高的要求，其中較為關(guān)鍵的就是優(yōu)化幼兒園的語言教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力更好的發(fā)展。作為幼兒教師，在組織語言教學(xué)活動時，首先要明確語言教學(xué)的目標(biāo)，并保證自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠勝任語言教學(xué)工作，更要深刻認(rèn)識到語言教學(xué)對于提高幼兒表達(dá)能力和適應(yīng)社會能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)與反思經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言教學(xué)方式的優(yōu)化。

一、當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中存在的若干問題簡析

在學(xué)前教育工作中，我們應(yīng)在課程設(shè)計中全面融入語言教學(xué)活動，目前的大部分幼兒園也開設(shè)了專門的語言能力開發(fā)課程、但是因?yàn)榻處焸€人專業(yè)能力有限，在教學(xué)中未樹立明確、客觀、科學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒在日常學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的語言鍛煉。另外，還有部分教師深受“幼兒教育小學(xué)化”的影響，在教學(xué)中將大部分精力放在了書本知識講授上，在語言教學(xué)方面，也只是向幼兒教授書面化的表達(dá)方法，這與個體的日常生活完全背離，教學(xué)內(nèi)容和幼兒的成長軌跡背道而馳，阻礙了幼兒語言能力的健康發(fā)展，長此以往，個體會出現(xiàn)表述不清、不敢表達(dá)的情況。其中還有部分幼兒園在語言教學(xué)活動中片面追求書面知識的掌握，對幼兒缺乏正確價值觀的引導(dǎo)。機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方法，使幼兒對語言教學(xué)活動失去了自主學(xué)習(xí)興趣，漸漸地出現(xiàn)了教師講，而幼兒神游四方，對課堂活動毫無興趣的情況。

二、幼兒園語言教學(xué)發(fā)展幼兒語言能力的策略

（一）給幼兒創(chuàng)建一個適合他們學(xué)習(xí)語言的環(huán)境

由于剛剛接受學(xué)前教育的幼兒無論是身體還是心理上的發(fā)展都不夠完善，缺乏自律能力，因此教師一般在設(shè)計教學(xué)活動時，都會設(shè)計更多的室內(nèi)活動，那么為了讓幼兒更好地進(jìn)行語言思維的學(xué)習(xí)，教師就需要將教室打造成一個充滿趣味，且能夠激發(fā)幼兒語言思維學(xué)習(xí)興趣的空間。例如，教師可以將教室中的某一空閑區(qū)域設(shè)置成“秘密空間”，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。尤其是針對一些性格比較內(nèi)斂，平時不太愿意和別人交流的幼兒，就可以通過這個“秘密空間”給幼兒提供一個適合的交流機(jī)會，讓他們能夠在這個環(huán)境中敞開心扉，與同學(xué)更好地交流。在這個空間中，幼兒可以想說什么就說什么，積極表達(dá)出自己的想法并與同學(xué)分享。教師通過創(chuàng)造這些語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效促進(jìn)幼兒之間的交流，提升他們的語言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，提高幼兒的語言表達(dá)能力

運(yùn)用實(shí)際生活中的元素能夠讓幼兒更好地掌握語言表達(dá)的精髓，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓幼兒在角色扮演中充分體會不同情境之間應(yīng)怎樣進(jìn)行語言表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。例如，首先，教師可以模擬超市的情境，事先準(zhǔn)備好商品道具，可以是幼兒生活中常見的鉛筆、橡皮、筆記本等。其次，教師用小紙條制作一些虛擬的貨幣，并且明確告訴幼兒，這些虛擬的貨幣只能在課堂內(nèi)使用。最后，讓幾名幼兒扮演售貨員，幾名幼兒扮演顧客，在這樣一個充滿生活化氣息的場景中，幼兒都躍躍欲試。售貨員非常盡職盡責(zé)地為顧客介紹商品，顧客也積極地詢問售貨員商品的價格，然后雙方將貨幣與商品進(jìn)行交換，完成購買的流程。在模擬超市的情境中有時會產(chǎn)生一些小摩擦，如有的幼兒說：“我想買你的鉛筆，可是我只有三元錢?！卑缪菔圬泦T的幼兒說：“不行，我的鉛筆要賣五元錢?！边@時候買不到商品的幼兒很有可能出現(xiàn)情緒上的問題，這個時候教師不能置之不理，放手讓幼兒自己處理，需要教師進(jìn)行及時、正確的引導(dǎo)，幫助幼兒解決這個購物情境中的小矛盾，讓生活化情境教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（三）增加肢體語言訓(xùn)練活動

幼兒心智尚未成熟，即使在課堂教學(xué)中也容易被干擾，容易分神。與枯燥的課本學(xué)習(xí)相比，幼兒更喜歡積極生動的教學(xué)氛圍，即便是游戲化教育，也應(yīng)適當(dāng)添加肢體語言，這樣既活躍了幼兒的思維，又能鍛煉其身體，提高其課堂教學(xué)的參與性。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，幼兒的肢體語言教學(xué)訓(xùn)練要結(jié)合幼兒實(shí)際的心理需求和身體特征制訂，不能設(shè)置過高的教學(xué)目標(biāo)，從而有利于建立幼兒自信心。

（四）教師要尊重幼兒的課堂主體地位

在任何教學(xué)活動中，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者，學(xué)前教育工作之語言教學(xué)活動中，教師是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展方面的引導(dǎo)者。對此，教師應(yīng)當(dāng)意識到自身教學(xué)觀念對幼兒語言發(fā)展的重要影響，在教學(xué)中充分尊重幼兒的課堂主體地位，在教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)以班級幼兒實(shí)際的語言能力為主要參考，使語言課堂教學(xué)方向與幼兒的需求相一致。在課堂中，教師要時刻注意自身“引導(dǎo)者”的身份，幫助幼兒明白“如何說”，而不是要求幼兒“說什么”。積極與幼兒保持高效交流，打造和諧健康的師生關(guān)系，提高幼兒對語言課堂的配合度與自主參與度。

結(jié)束語

綜上所述，文章對當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行了簡要闡述與分析。而后給出了幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量提升的途徑：注重幼兒注意力的吸引與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);教師要尊重幼兒的課堂主體地位;使語言教學(xué)活動更具生活氣息;積極觀察幼兒喜歡的游戲方式，開發(fā)課堂游戲。

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