中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)初探

王浩 靳佳璇

摘要：“閱讀能力”究竟指什么，什么是“閱讀”，什么是“閱讀能力”，什么是“閱讀方法”，閱讀能力與閱讀方法有何關(guān)系等“閱讀”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本知識，一直處在好像很清楚，又好像很糊涂，知道是什么，但說不出來的一種狀態(tài)之中。經(jīng)過片刻的思索，我明白了這種狀態(tài)是缺乏學(xué)理依據(jù)的表現(xiàn)。在當(dāng)下，大多數(shù)的語文教師對于學(xué)理方面的書籍，幾乎不讀，或者是淺淺的讀幾句，因此，這就導(dǎo)致了大多數(shù)的語文教師，很難把實(shí)踐和理論聯(lián)系起來，很難做好語文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文

1.閱讀教學(xué)教什么

在登上講臺時，許多教師依舊采用大多數(shù)教師使用的那一套授課口訣：介紹作者生平及寫作背景、講述重點(diǎn)句子、概括大意、總結(jié)藝術(shù)特色、歸納文章主題…這樣千篇一律的授課模式，絲毫不考慮文章的體式，也絲毫不考慮調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更不考慮這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能學(xué)到什么，對他們到底有沒有意義，只是機(jī)械地，千篇一律地對待課本上的每一篇課文。拿起課文的瞬間，就直接套用固定的模式。當(dāng)然，一直以來，我也思考過該怎么去改變這種授課模式，思考的過程中，雖有千頭萬緒，但怎么也抓不住，不知道該從哪里入手，直到多番研究之下，我才找到了一些頭緒和方法，對閱讀教學(xué)有了一些自己的體悟。閱讀教學(xué)教什么，不能按照固定的教學(xué)模式去教授，而是需要依據(jù)文本體式確定閱讀教學(xué)內(nèi)容。不過，在依據(jù)文本體式對課文進(jìn)行教學(xué)化解讀之前，有兩點(diǎn)是需要我們注意的。第一，閱讀取向要常態(tài)。要謹(jǐn)防閱讀取向的異態(tài)和變態(tài)。第二，閱讀方法要契合這種文章體式本身對讀者所提出的要求，即這種體式的文章應(yīng)該讀什么，應(yīng)該讀哪些地方，應(yīng)該怎樣讀，都是有法則可依據(jù)、有理據(jù)可遵循的。

綜上，要想確定教學(xué)內(nèi)容，有一關(guān)鍵是對“文本體式”這一概念內(nèi)涵的把握。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要努力研究文本體式的個性特征，這是確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如支玉環(huán)老師的課例《只有一個地球》，支玉恒老師并沒有把這篇課文按照說明文的固化方式來教給學(xué)生，因?yàn)檫@篇課文所講述的知識學(xué)生本來就是知道的。因此，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容就確立為體會文章所表達(dá)的感情。于是支玉恒老師通過和學(xué)生不斷地對話、引導(dǎo)，從而來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、打開學(xué)生的思路。同理，不論是小說還是散文，還是什么其他文類，每一篇課文的體式都不可能一模一樣，因此面對每一篇課文，在教學(xué)前，老師應(yīng)該先作為一個讀者去讀課文，拋開固有的閱讀限制，讀出自己的感受，再讀讀名家們對于文章的認(rèn)識，結(jié)合文本體式教育理念：把握文本體式，抓住文章個性特征，從細(xì)處著手，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)怎么教

教學(xué)流程即依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和要達(dá)成的教學(xué)結(jié)果的需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程。流程是有流向的，學(xué)生開展著有指向，有組織，有結(jié)構(gòu)，有可見成效的學(xué)習(xí)活動。這里的起點(diǎn)即“學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前的學(xué)情狀態(tài)”，終點(diǎn)即“學(xué)生要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)”，過程即“設(shè)計(jì)兩到三個教學(xué)環(huán)節(jié)即安排兩到三個臺階”，并用過程連接起點(diǎn)和終點(diǎn)，組織“學(xué)的活動”，動態(tài)構(gòu)成教學(xué)流程。

基于此，這個模板是備課思路的外化——依體式定終點(diǎn)，探測學(xué)生學(xué)情定起點(diǎn)，中間搭上兩三個臺階。每個臺階，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

這里之所以用“臺階”表示過程，是說明這個過程是逐層遞進(jìn)、逐步深入的，環(huán)環(huán)相扣的。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)即學(xué)情開始，隨著環(huán)節(jié)的深入，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，以至達(dá)到一堂課的教學(xué)目標(biāo)。一個臺階就是一項(xiàng)“學(xué)的活動”，每項(xiàng)“學(xué)的活動”都圍繞一個小目標(biāo)展開，需要教師選擇、運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略和方法。當(dāng)然，這一模板并不是教學(xué)具體內(nèi)容的完整展開，只是給我們提供了一個設(shè)計(jì)思路。針對具體的課文，要有不同的轉(zhuǎn)換樣式，我們需要認(rèn)識到的一點(diǎn)就是，教師的教與學(xué)生的學(xué)是有區(qū)別的，但同時教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，“講”是為了學(xué)生能夠更好地理解、感受課文，“問”是促使學(xué)生通過對問題的思考，一步一步深入品味課文的意思和意味，總而言之，教師的一切行為都是為了學(xué)生積極主動的學(xué)。

通過學(xué)習(xí)這一臺階式的閱讀設(shè)計(jì)模板，我對《外婆的手紋》進(jìn)行了一個簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)。

預(yù)習(xí)課文----起點(diǎn)（明確體式：回憶性散文。學(xué)情：初讀基本能理解外婆的形象，能流暢朗讀課文，但對手紋的深層內(nèi)涵以及作者情思存在理解方面的困難。）-----臺階一（落點(diǎn)：體會手紋的深層次內(nèi)涵。方法：朗讀，小組討論）-----臺階二（落點(diǎn)：感受作者個性化的情思。方法：思考，朗讀重點(diǎn)字詞句和段落。）-----終點(diǎn)（理解手紋深層次內(nèi)涵，把握作品中作者個性化的情思，品味作品中具有詩化風(fēng)格的語言）----后續(xù)活動。

3.營造以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)流弊甚深，語文課堂教學(xué)改善的關(guān)鍵，就是構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。建議：（1）語文教師備課形態(tài)的變革，在備課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。改變教案編寫的立足點(diǎn)，將備課的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至“學(xué)的活動”。始終從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂上緊緊圍繞其展開，開拓語文課堂教學(xué)的活力，保證學(xué)生學(xué)的有效性。（2）語文課堂教學(xué)形態(tài)的變革，樹立一種家常味的，在對話中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂觀念。在課堂中，老師要通過設(shè)問，引導(dǎo)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中反思，在活動中感悟和小結(jié)，在活動中深入理解教材。（3）作業(yè)形態(tài)的變革，使語文課堂教學(xué)在課后得以拓展、深化。作業(yè)不僅是用來檢驗(yàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，更是幫助教師了解學(xué)情，反思改善課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)和入手處。這就告訴我們，教師要使學(xué)生重視并愿意寫語文作業(yè)，一方面要改善做語文的質(zhì)量，另一方面要把課堂外的作業(yè)納入課堂教學(xué)過程中，把它作為教學(xué)環(huán)節(jié)充分展開的組成部分?？傊?，就是要更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”——學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)、學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)生學(xué)的終點(diǎn)。