如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自我管理能力

劉楊楊

摘要：積極地在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主管理能力，是新課改和新形勢背景下每一名小學語文教師的基本共識，同時也是小學語文教師轉(zhuǎn)變課堂教學組織形態(tài)，不斷提升教學效益，有效發(fā)展學生各項素養(yǎng)的基本路徑。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，就小學語文教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的對策開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務每個學生在語文課堂的有效化學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主管理能力;培養(yǎng);策略;探索

隨著新課改的不斷推進，進一步強化對學生自主管理能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學語文教師的重要教學突破口，同時也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇。還需要小學語文教師進一步強化自身認識，全面理解課堂教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的重要價值和意義所在，并積極地結(jié)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，全面的探索有效培養(yǎng)學生自主管理能力的具體對策和方法，從而不斷提升學生的自主能力，為后續(xù)有序的教學組織和實施奠定堅實的基礎。

一、提高重視程度，明確培養(yǎng)目標

語文教師對培養(yǎng)學生自主管理能力的工作是否重視，重視的程度是高還是低，培養(yǎng)的目標是否明確，這些都會對具體的培養(yǎng)實施效果產(chǎn)生較為明顯的影響，而從實際的情況來看，部分教師對該項工作的重視程度還不夠高，如很多教師往往在課堂教學中不注重強化對課堂紀律的約束，也不注重指引學生制定自主學習計劃，且教法運用被動灌輸化，使得最終的培養(yǎng)效果打了折扣。需要小學語文教師積極地強化問題意識，有效地對此進行反思和改進。

一方面，提高重視。需要語文教師要強化自身認識，積極地將高質(zhì)量的培養(yǎng)工作和優(yōu)化教學組織形態(tài)、提升教學效益相結(jié)合，進一步深化思想認識。另一方面，明確目標。需要語文教師積極地結(jié)合語文課程教學的總體安排，設計長中短期相銜接的目標規(guī)劃，同時明確不同階段培養(yǎng)實施的側(cè)重點和突破口，有序推進培養(yǎng)實施。

二、營造良好氛圍，培養(yǎng)自學意識

積極地營造良好的自我管理氛圍，進一步培養(yǎng)學生的自主管理意識，同樣是在培養(yǎng)實施過程中的重要突破口，而從目前的實際情況來看，班級自我管理的良好氛圍還沒有有效形成，需要小學語文教師積極地強化問題意識，并結(jié)合實際的需要，進一步營造良好的自我管理氛圍，全面的培養(yǎng)學生的自我管理意識。

例如，語文教師可以在教室墻壁張貼關(guān)于自我管理的名言警句，同時積極地在課堂教學中強化對自我管理能力培養(yǎng)的滲透，并積極地組織開展一系列的自我管理能力培養(yǎng)討論活動，讓學生在討論活動中積極地發(fā)言，踴躍說出自我心中真實的想法，同時積極地將自我管理思維融入到學生自我學習和生活的各個環(huán)節(jié)，如在學習中要獨立進行預習，并制定合理學習計劃，同時強化對自我學習的監(jiān)督，讓學生互相監(jiān)督彼此的學習行為，進一步營造良好的自我管理氛圍，提升學生的自我管理能力。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，倡導合作學習

傳統(tǒng)的語文課堂教學中一般采用被動式和灌輸式的教學模式進行組織，自然無法有效地凸顯學生的主體性地位，更無法培養(yǎng)學生的自主管理能力，還需要小學語文教師積極地結(jié)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進一步轉(zhuǎn)變教學模式和教學方式，并積極地在教學中倡導合作學習，不斷的提升學生的自我管理意識。

例如，在教授《大青樹下的小學》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生結(jié)合自身的學習能力、性格、表達交流能力等，自主和學生進行小組結(jié)合，同時以民主的方式自主選擇出本小組的組長，為后續(xù)的討論學習打好堅實的基礎。之后，教師可以引導每個小組對教材進行研究，并在小組討論中明確本節(jié)課學習的側(cè)重點，同時一起對這些側(cè)重點進行討論，積極地分享學習的思路，進一步擴大共識，繼而在合作學習中培養(yǎng)學生的自我管理能力。

四、構(gòu)建競爭機制，培養(yǎng)自學思維

要想更好的挖掘每個學生的自我管理潛能，還需要小學語文教師積極地構(gòu)建立體化的競爭機制，來讓學生在你追我趕中更好的培養(yǎng)自身的自我管理意識和思維。小學語文教師要進一步強化問題意識，并結(jié)合實際的需要構(gòu)建合理科學的競爭機制，來更好的強化培養(yǎng)實施。

例如，在教授《花的學?！沸」?jié)內(nèi)容時，教師可以構(gòu)建“競爭機制”，將每個學生在課堂的表現(xiàn)，如問題回答數(shù)量和質(zhì)量、課堂參與積極性、學習目標完成情況、自我管理實施、個人學習方法運用、進退步情況等，量化為具體的分數(shù)，在每節(jié)課結(jié)束之后進行公布，同時每周進行周評、每月進行月平均，有效激發(fā)學生的競爭意識，更好強化對學生自主學習意識的培養(yǎng)。

五、納入評價實施，強化評價督促

積極地將學生的自主管理能力形成情況納入到對學生語文課堂學習的總體性評價之中，并有效地強化評價的督促作用，同樣是小學語文教師在培養(yǎng)學生自主管理能力過程中的重要突破口，還需要小學語文教師積極地結(jié)合培養(yǎng)現(xiàn)狀，進一步改變評價機制，有效地將學生自主管理能力形成情況納入到對學生的總體性評價中，更好地用制度強化培養(yǎng)實施。

例如，在每節(jié)課的教學實施過程中，教師要對不同學生在課堂的自我管理情況，如自我學習意識、預習情況、課堂紀律情況、學習任務完成情況等進行記錄，并分別納入到對學生課堂總體學習的評價之中，并結(jié)合學生存在的問題，為學生制定差異化的優(yōu)化和改進方向，積極地指引學生進行改進，進一步借助評價的督促作用來助力學生自我管理能力的全面化培養(yǎng)。

綜上所述，教師要進一步重視起對學生自我管理能力的培養(yǎng)，以更好的強化語文課堂教學實施，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

參考文獻：

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