淺談高中生物教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變

劉麗娜

摘要：在新的教學(xué)理念中，老師不再是課堂的主角，更像是一個(gè)引領(lǐng)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，讓師生之間更加的平等，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這種觀念的轉(zhuǎn)變我們老師首先得接受。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，我們老師只是一味的去講解理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，為了考個(gè)好成績(jī)而教學(xué)，忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建立。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)改革;生物科學(xué)素養(yǎng)

很多年前在中學(xué)，生物學(xué)科的地位一直以來(lái)都不象語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目而廣受重視，不象政治、歷史而被人熟知。那么中學(xué)教育特別是高考的改革，是否提高了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)能否提高中學(xué)生普遍的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？能否引起高中老師和學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的觀念轉(zhuǎn)變呢？這對(duì)于生物，對(duì)于生物教育，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，我們老師只是一味的去講解理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，為了考個(gè)好成績(jī)而教學(xué)，忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建立?！芭d趣是最好的老師”。如果我們老師只是被動(dòng)地講授理論知識(shí)，而不去激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物這一神秘學(xué)科的興趣，那么生物教學(xué)就是一個(gè)失敗的教學(xué)。所以我們生物老師，應(yīng)該讓學(xué)生大膽的思考起來(lái)，說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生們變成會(huì)思考敢發(fā)言的求知欲強(qiáng)的學(xué)生，從而建立一個(gè)高效和諧創(chuàng)新的生物課堂。

怎樣可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性呢？

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無(wú)。老師沒(méi)有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛(ài)生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫(xiě)上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中，試題越來(lái)越開(kāi)放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，答案不是唯一的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過(guò)程，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問(wèn)，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過(guò)程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周?chē)?，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

總之，提高生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)學(xué)生為主的高效自主的課堂，是我們生物老師的目標(biāo)。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的興趣，只有這樣才能學(xué)習(xí)好生物，為我們國(guó)家生物學(xué)科的發(fā)展打好基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思路這個(gè)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

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