小學德育校本課程的開發(fā)和實踐

楊華

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，德育工作在小學教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。做好德育校本課程的開發(fā)與實踐，是提升小學德育工作成效、促進學生思想道德素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。但是在當前，眾多小學對德育校本課程的開發(fā)不夠重視，德育工作質(zhì)量有限。因此，本文主要探究了小學德育校本課程的開發(fā)與實踐，希望能夠提升小學德育工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學德育;校本課程;開發(fā)實踐

小學階段的學生無論是個人學習能力還是思維能力都在初步發(fā)展。那么在這一時期開展德育校本課程，是提高學生個人思想道德素養(yǎng)的重要形式。但是在現(xiàn)階段的小學教育工作中，眾多教師更關(guān)注學生學習成績的發(fā)展，對德育工作的教育理念僅僅停留在思想政治教育上，對德育校本課程的開發(fā)不夠重視。由此可見，開展關(guān)于小學德育校本課程的開發(fā)與實踐研究是極為重要的。

一、構(gòu)建校本德育課程的原則

（一）注重課堂預設(shè)性

在實際的小學德育工作開展過程中，不同的校本課程都具有生成性，生成性的課程是不同的因素相互作用的結(jié)果。雖然不同的校本課程具有非預期性的特點，但是在德育工作中有著十分重要的價值，校本德育課程是教育工作創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，對實際的學生管理工作質(zhì)量提升有著十分重要的促進作用。校本德育課程雖然具有生成性，但是其主要教學目標、校本內(nèi)容和教育過程也必須要建立在形影的課程體系內(nèi)容。所以，構(gòu)建校本德育課程要重視課堂預設(shè)性。

（二）突出學生個體性

在構(gòu)建德育校本課程的過程中，教師既要重視共性問題，同時也要注重學生的個性發(fā)展，對學生進行適當?shù)囊龑В瑢€性化的創(chuàng)新內(nèi)容發(fā)揚光大，在課程內(nèi)容中既要包括共性內(nèi)容，也要進行個性化的指導。

（三）堅持內(nèi)容多元性

構(gòu)建德育校本課程內(nèi)容需要教師立足于學生的年級段和實際學習特點，增強課程內(nèi)容的針對性，從不同的角度不同的切入點發(fā)揮德育的實效性，推動育人功效的單一性與教育模式的多元性進行有效的結(jié)合，形成更加具有層次性的德育內(nèi)容。

二、小學德育校本課程的開發(fā)與實踐路徑

（一）構(gòu)建生活化的德育內(nèi)容

在構(gòu)建德育校本課程內(nèi)容的過程中，教師要注重課程內(nèi)容與學生實際生活之間的有效聯(lián)系，幫助學生在個人的生活中養(yǎng)成良好的道德意識，并主動踐行日常道德規(guī)范。因此，構(gòu)建生活化的德育內(nèi)容有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）注重德育的課程滲透

開展德育校本課程的構(gòu)建主要在于傳播思想道德知識，除了培養(yǎng)學生的知識學習能力之外，更為重要的是學生個人思想品行的培養(yǎng)，塑造學生的健全人格。所以在開展德育校本課程的過程中，教師除了為學生傳遞相應的德育知識之外，還要做好德育內(nèi)容在課程教學中的有效滲透，實現(xiàn)課程教學與德育教育工作的有效統(tǒng)一。

在這其中美育是課程德育的一個重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計德育校本課程內(nèi)容的過程中有意識地將美育內(nèi)容融入到不同的課程教學中，既能夠引導學生體驗到美的事物，創(chuàng)造出美的形象，同時還能夠促進學生情感和思維能力的發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。小學生在學習過程中對個人感興趣的德育內(nèi)容學習熱情更高，對美好的事物有著自己獨特的看法。因此無論是在語文、數(shù)學等文化類課程中，還是在美術(shù)、體育、音樂等藝術(shù)類課程中，滲透美育是增強德育校本課程內(nèi)容成效的重要的途徑。

（三）建立科學的教學評價模式

開展小學德育校本課程需要教師建立科學的評價模式：首先，教師小學校本德育課程的最終目標在于學生的思想道德素養(yǎng)和個人良好行為習慣的發(fā)展，學生個人思想道德發(fā)展具有動態(tài)性、發(fā)展性的特點，那么德育校本課程教學評價也要堅持發(fā)展性的原則，對學生在課程中的參與度、個人表現(xiàn)和實踐能力進行針對性的評價，將學生在德育校本課程學習過程中的個人情感、思維能力、道德素養(yǎng)的變化作為主要的評價標準，引導學生進行個人反思與自我能力評價，推動學生養(yǎng)成良好的自我意識。

其次是要重視多個維度地開展教育評價活動，除了學生的學習成效之外，同時也要重視學生的情感態(tài)度和個人價值觀念的發(fā)展。德育校本課程的形式多樣，比如活動型課程、課堂實踐課程和理論性課程、案例分析課程、討論課程等等。這些內(nèi)容多樣的課程內(nèi)容最大的價值在于影響學生的三觀。所以，教師在構(gòu)建課程評價模式的時候也要將學生情感、態(tài)度和個人價值觀的發(fā)展作為主要的評價標準，將學生、家長、社區(qū)和教師作為不同的課程評價主體，采用多元化的評價機制便于學生的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上，小學階段的學生知識學習能力和思想道德素養(yǎng)都在初步發(fā)展。我們在這一階段開展德育校本課程，既能夠深化學生對思想道德知識的理解，同時也能夠促進學生個人思想道德素養(yǎng)的發(fā)展。那么我們要構(gòu)建生活化的教學內(nèi)容，并且將德育內(nèi)容與文化課程教學進行有效聯(lián)系，同時建立科學的德育校本課程評價模式，在深化學生理解的基礎(chǔ)上，增強德育工作的實效性。

參考文獻：

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