核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)教學實踐探索

王虎

摘要：在小學美術(shù)課程的教學實踐中，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，這不僅是課程教學的基本要求，也是讓學生的綜合學科能力得到更好的發(fā)展與鍛煉，促進課程教學目標良好達成的方法。教師首先要從美術(shù)課教學的特點和能力培養(yǎng)方向出發(fā)，制定科學合理的教學目標和教學計劃。同時，教師要明確教學重心，確立具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，然后結(jié)合這些教學內(nèi)容有針對性地組織與構(gòu)建教學實施過程。這樣才會讓美術(shù)課堂得到有效的組織與構(gòu)建，學生不僅能夠在課堂上學到更多實用的東西，自身的學科能力也會有很好的鍛煉提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;美術(shù)教學

引言

小學美術(shù)學科是一門藝術(shù)性的學科，在教學過程中，教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學科的魅力，主動探索美術(shù)知識，在創(chuàng)作過程中提高美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)作力，促進他們美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學美術(shù)教學的實踐探索中，教師要利用教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，充分利用美術(shù)的藝術(shù)價值，讓學生在體會美術(shù)作品美的同時，提高他們的創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，構(gòu)建高效的小學美術(shù)教學。

一、訓練學生的繪圖構(gòu)圖能力

對于美術(shù)課的教學實施過程而言，教師首先要將學生的繪圖構(gòu)圖能力作為教學重心，這也是一項非常重要的核心素養(yǎng)構(gòu)成。隨著美術(shù)課教學的逐漸推進，教師要逐漸讓學生具備更好的繪圖能力，這是一項最為基本的學科技能。在鍛煉學生繪畫能力時教師要找到合適的方法，并且多創(chuàng)設(shè)開放化的教學實施過程。除了給學生就基礎(chǔ)知識做有效分析講解外，教師也可以引導學生多觀察、多感受，多帶學生到戶外進行寫生。這往往可以激發(fā)學生更為豐富的表達欲望與熱情，也會讓學生找到更多可以繪畫的素材。這樣的背景下不僅有助于激發(fā)學生繪畫的興趣和主動性，也能夠讓學生在繪圖和構(gòu)圖上有更好的綜合表現(xiàn)，這才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中應當采取的教學方式。

教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容靈活融入對于學生構(gòu)圖繪圖能力的培養(yǎng)。比如，在教學《校園真熱鬧》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以帶學生到校園去寫生，學生的興趣瞬間就提高了。有一個學生的創(chuàng)作讓我記憶猶新，別的學生畫的是樹木蟲鳥，只有他畫了一只涼亭柱子下結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，他畫得栩栩如生，蜘蛛的造型、蛛絲的網(wǎng)都用線條刻畫得很生動。由此可見，教師在戶外寫生課前除了要講好要求和講解繪畫構(gòu)圖技能，也要讓學生學會觀察捕捉別人看不到的美，這樣學生才能做到學以致用，把教師所講解的技法運用在自己的美術(shù)作品中，并且創(chuàng)作出質(zhì)量更高的習作。培養(yǎng)與鍛煉學生的繪圖和構(gòu)圖能力，這是一種基本的美術(shù)技能，也是從美術(shù)課的教學出發(fā)的一項非常重要的核心素養(yǎng)。

二、訓練學生的美術(shù)表現(xiàn)能力

不同類型的美術(shù)教學主題，需要發(fā)展鍛煉學生具備的學科能力會有所差別。在有些教學主題的學習中，教師需要讓學生具備較好的美術(shù)變現(xiàn)能力，這同樣是一種非常重要的核心素養(yǎng)。無論是學生對不同材質(zhì)表現(xiàn)形式的理解與感受，還是對于不同繪畫方式及實踐模式的感受與理解，這些都是對學生美術(shù)表現(xiàn)能力的考察與鍛煉。教師在結(jié)合一些特定主題展開美術(shù)課教學時，可以有意識地引導學生對于各種美術(shù)表現(xiàn)形式有所認知?？梢允菍τ诟鞣N不同顏料表達效果的感受，也可以是借助各種不同材料制作手工藝品最后呈現(xiàn)的效果。這些都會極大地拓寬學生的美術(shù)視野，讓學生的思維更加靈活多樣，這樣才會激勵學生在自主習作時思維更加開放多元，進而產(chǎn)生更多優(yōu)質(zhì)的學生習作。

教師可以基于一些具體的教學主題來有針對性地鍛煉學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。比如，在教學《什物拼貼》時可以讓學生用剪貼的方法，利用玉米包衣正反面不同紋理和顏色的深淺制作有創(chuàng)意的剪貼畫，這正好符合時下的環(huán)保觀念。教師不僅可以給學生創(chuàng)設(shè)具體的實踐主題，也可以鼓勵學生做更多獨立探索，讓學生自主探尋這些不同材料的特性，引導學生根據(jù)這些材料去創(chuàng)作自己的作品，這有利于提高學生學習美術(shù)的興趣，并且能夠很好地發(fā)展與鍛煉學生的美術(shù)感受力。

三、拓展教學空間，提高創(chuàng)作能力

在結(jié)合創(chuàng)新觀念開展小學美術(shù)教學時，教學活動不再局限在狹小的課堂上。學生掌握了教材中的美術(shù)知識后，教師在讓學生進行繪畫創(chuàng)作時，可以把學生帶到室外，讓他們在寬闊的自然環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)作興趣，通過認真觀察周圍事物進行積極創(chuàng)作，通過繪畫創(chuàng)作掌握繪畫技巧，提高創(chuàng)作能力。

例如，在教學《色彩明度漸變》時，教師可以讓學生在深入學習中掌握色彩的明度以及明度漸變的知識，然后設(shè)計調(diào)色練習，讓學生通過練習掌握明度漸變的調(diào)色方法，體會漸變的繪制要領(lǐng)。在運用掌握的知識進行創(chuàng)作時，教師可以把學生帶到室外，讓他們認真觀察大自然的景色，運用明度漸變的方法進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學生的積極性高漲，他們通過認真觀察和思考確定了繪畫主題，運用色彩表現(xiàn)能力進行創(chuàng)作，使他們體會到美術(shù)創(chuàng)作的興趣，提高創(chuàng)作能力。

四、注重教學評價，提高學習自信心

教學評價是教學活動中的重要組成部分。在小學美術(shù)教學中，教師根據(jù)學生的學習情況和繪畫情況進行評價，可以達到教師和學生之間情感、知識間的交流，讓學生在評價中受到激勵，提高學習美術(shù)知識的自信心，使他們的美術(shù)學習熱情能夠持續(xù)保持，通過主動學習提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在教學《手提袋》時，教師給學生展示用不同材質(zhì)，如布料、塑料、牛皮紙等制作的不同造型的手提袋，讓學生認真觀察，了解手提袋的結(jié)構(gòu)：袋身、袋口、拎袋以及手提袋的功能。在制作手提袋的過程中，學生收集了一些廢舊手提袋、紙帶、方形紙盒、塑料瓶、廢舊布料等，他們先進行手提袋的設(shè)計，設(shè)計出手提袋的形狀、圖案等，然后進行制作，把手提袋的框架制作出來，然后采用繪畫、拼貼、剪紙等方式來裝飾手提袋。完成手提袋的制作后，教師可以對學生的作品進行評價，從材質(zhì)的選擇、形狀、裝飾等方面進行評價，找到作品中有特色的地方進行表揚，讓學生從中獲得激勵，提高他們學習美術(shù)知識的興趣。

總結(jié)

綜上所述，在小學美術(shù)教學中，教師在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)時，要充分利用美術(shù)學科的藝術(shù)特點，把美術(shù)知識融入多種教學方式中，讓學生在豐富、生動的教學活動中提高學習興趣。在教學過程中，教師要在創(chuàng)新觀念的支持下探索有效的教學方式，利用創(chuàng)新模式多角度、全方位地展示美術(shù)知識，讓學生在美術(shù)的藝術(shù)魅力引導下進行主動學習、積極創(chuàng)作，促進他們美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學美術(shù)教學。

參考文獻：

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[2]翟云云.如何在小學美術(shù)教學中提升學生的核心素養(yǎng)[J]術(shù)教育研究， 2018（22）：173.