小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

董志霞

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中十分注重閱讀教學(xué)，可以說閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如何使閱讀教學(xué)更為有效和高效，成為語文教師所關(guān)注的重要命題。就小學(xué)語文教學(xué)實踐做一探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效;實踐

前言：

語文新課標明確提出，閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行鉆研，積極參與到主動思維與情感活動之中，深化理解，加強體會，使學(xué)生在閱讀之后有所感、有所悟、有所思，進而受到文本情感的內(nèi)在熏陶，啟迪思想，升華精神世界，同時享受審美的樂趣。

一、尊重學(xué)生主體，激活學(xué)習(xí)能動性

隨著新課改的深入實施，語文教師的教學(xué)觀念在不斷轉(zhuǎn)變，既是教學(xué)活動的組織者、策劃者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與點撥者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，真正為學(xué)生的個性發(fā)展提供服務(wù)。課堂上給予學(xué)生充足的自學(xué)時間，使他們有充分質(zhì)疑問難、討論、發(fā)言以及讀書的空間與時間。關(guān)注和正視學(xué)生的多樣發(fā)展，且與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，從而幫助學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。教師還要尊重學(xué)生的個性差異以及滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，抓住學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣點，提倡學(xué)生自主合作探究的方式，激發(fā)其主動意識和進取心。

二、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)個性思維

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其具備語文的應(yīng)用能力以及探究能力、審美能力，從而為其終身的個性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其語文素養(yǎng)成為著眼點，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單識記知識，而是引發(fā)學(xué)生主動進入整個探索知識的過程之中。在這一過程中學(xué)生則成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，而教師則創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究的開放式情境以及提供有效途徑，使得學(xué)生圍繞某一主題發(fā)揮自我能動性，主動搜索、處理、整合信息，利用已有知識不斷創(chuàng)新信息。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，在符合自身特點以及發(fā)展水平的探索活動之中情緒高漲，興趣盎然，利用所學(xué)知識認識新知以及提高創(chuàng)新知識的效率。

三、課下開拓活動，激發(fā)學(xué)生主體性

課堂中的閱讀教學(xué)受時間所限，教師還無法充分為學(xué)生教授更多的知識，拓展更廣泛的思路，因此課下的活動開展是彌補與延伸，以課堂教學(xué)內(nèi)容為立足點，夯實學(xué)生的認知理解，同時借助各種活動拓展學(xué)生閱讀的興趣與視野?；谡n堂教學(xué)中的文本、詩歌或者小練筆，課外以課本劇創(chuàng)編表演比賽、詩歌朗誦比賽以及征文活動作為有效載體，與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，組織學(xué)生參與到各種活動之中，增強學(xué)生的語言表達能力，加深他們獨特的理解以及情感體驗。在詩歌朗誦比賽中，通過多樣性的朗誦形式，如個人朗誦、三四人組合朗誦、小組朗誦抑或是全班朗誦等，體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主動性。課本劇創(chuàng)編表演，則讓學(xué)生與文本相結(jié)合，大膽創(chuàng)新創(chuàng)編，并且選擇其中要扮演的角色，深化對文本的理解以及內(nèi)涵的體悟，同時也豐富了學(xué)生的情感體驗，使其產(chǎn)生批判性思維。而在征文活動之中，與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活中的一些重大活動結(jié)合起來，或者與校園文化結(jié)合起來，開展讀書征文活動等，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生辦報

在日常閱讀教學(xué)中，師生之間的互動較為頻繁，生生之間的互動受到時間限制，無法充分張揚每個人的個性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性以及能動性。因此，在課外搭建生生互動平臺，讓學(xué)生以小組為單位定期編輯、設(shè)計小報，內(nèi)容鼓勵學(xué)生盡可能進行原創(chuàng)，豐富內(nèi)涵，涉及詩歌、美術(shù)、社會信息等多個學(xué)科領(lǐng)域知識。讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，開辟“閱讀悅美”“社會論壇”“成果展示”等欄目，這也對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而通過一系列的課下活動，凝聚師生的智慧，同時也創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的人文性，使這一教學(xué)的思路更為開闊，由此打造新型教學(xué)的亮點與特點。

五、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學(xué)生提出較高的要求，這是讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)參與的重要一步。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現(xiàn)的曲折故事。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現(xiàn)、道具運用等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境。通過視覺、聽覺、感覺等對學(xué)生產(chǎn)生鮮活刺激，增加學(xué)生情感體驗，推動學(xué)生主動理解文本，這可以更好地讓學(xué)生沉浸在閱讀過程，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)也能更加鮮活。例如，以《掌聲》一課的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)落實的過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生鋪墊和延伸展示。在教室角落，一個安靜的女生因為腿腳不便，很少參與集體活動。她聽到窗外同學(xué)們的笑聲，看到窗外同學(xué)們快樂地游戲，眼中飽含深情并帶有無限憧憬。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去閱讀《掌聲》這篇文章，學(xué)生就可以更好地融入其中。同時，對作者表達的細膩情感，他們也可以更好地發(fā)現(xiàn)。在閱讀的過程中，教師要對學(xué)生提出較高的要求，不僅要讓他們讀懂文字，更要有感情地去朗讀，這可以為學(xué)生獨立表達奠定堅實基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在品讀的過程中也可以及時感知自己內(nèi)心的波動，情景交融，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

六、抓住細節(jié)深入討論，提升學(xué)生合作交流意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，很多文本文字精美，而且在細節(jié)描寫、心理活動描繪等方面獨具特色。在這類文本教學(xué)落實的過程中，教師要善于抓住其中的細節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考自己在生活中是否有這樣的體驗，后來又是如何解決的。讓學(xué)生之間在積極交流、質(zhì)疑討論、合作探究中升華對文本內(nèi)涵的理解。例如，在《畫楊桃》這節(jié)課教學(xué)落實的過程中，教師可以抓住我被同學(xué)取笑這一細節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考自己在生活中是否有這樣的體驗。而針對后期問題解決過程中老師是怎么做的，學(xué)生有什么表現(xiàn)，都可以與學(xué)生進行細致討論。通過對細節(jié)的分析和延伸，讓學(xué)生對文中涌動的情感有效把握，同時對教師循循善誘的教育理念產(chǎn)生認同。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生深度揣摩文本傳遞的核心思想，進而使學(xué)生對尊重、實事求是、眼見為實等多種觀點產(chǎn)生鮮活的理解。在同一篇文章教學(xué)的過程中，有教師的表達，學(xué)生觀點的穿插，教學(xué)難點順利突破，課堂氛圍輕松活躍。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性并不是局限在課堂之中，而是以學(xué)校、社會生活為大課堂，不斷地讓學(xué)生開闊視野，將所學(xué)應(yīng)用到實際生活之中，相互促進，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得語文閱讀教學(xué)真正有效且高效。

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