分層作業(yè)在初中英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用研究

黃永富

摘要：在初中時(shí)期，全方位增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)發(fā)展等是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)過程的重要組成部分，可以很好地很好地讓學(xué)生吸收和理解他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，這也是整合和深化課堂所學(xué)知識(shí)的必要途徑。然而，分層作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，以往的英語(yǔ)教學(xué)忽視了作業(yè)的重要性，研究大多側(cè)重于教學(xué)創(chuàng)新。本文致力于分層作業(yè)在初中英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用研究，目的是研究分層英語(yǔ)作業(yè)是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分層英語(yǔ)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初中英語(yǔ);作業(yè);應(yīng)用研究

隨著教育形式的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來越受到重視，但由于各個(gè)城市、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)初中、甚至不同初中的教學(xué)資源是不平衡以及不同的。進(jìn)入初中后，使學(xué)生的英語(yǔ)水平差距很大，在初中英語(yǔ)教學(xué)方面，分層教育、因材施教、分層作業(yè)、分層要求是當(dāng)前教學(xué)的必然趨勢(shì)。作為初中英語(yǔ)教師，首先要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)給予他們不同的要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在此，本文簡(jiǎn)要分析了對(duì)初中英語(yǔ)分層作業(yè)的應(yīng)用研究。

一、分層作業(yè)可以促進(jìn)不同能力層次的學(xué)生共同發(fā)展

首先，在有學(xué)生的情況下，如果部分成績(jī)較差的學(xué)生沒有進(jìn)行額外的練習(xí)和培訓(xùn)，則教師很難在整個(gè)課堂上布置的作業(yè)滿足優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也很難讓中等生跟上優(yōu)學(xué)生的腳步。其次，對(duì)于初中生來說，平時(shí)布置的作業(yè)量比較適中，但需要根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地加以促進(jìn)和提高，否則，將很難顯著提高學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，分層作業(yè)和自我提升對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤為重要?；A(chǔ)不好的學(xué)生如果不注重扎實(shí)的基礎(chǔ)，也沒有詳細(xì)的自我提升學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)產(chǎn)生逆反心理則完不成老師布置的作業(yè)。如果盲目跟從老師，就很難進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)。所以，分層作業(yè)是要據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)布置能力進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際體現(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同提升不同能力水平的學(xué)生，是一種具體的幫助手段。不僅關(guān)系到提高英語(yǔ)課堂的效率，也關(guān)系到學(xué)生尤其是中學(xué)生和未成年人的終身發(fā)展。

二、分層作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，最好的老師是興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，則老師、家長(zhǎng)、導(dǎo)師等的一切努力都將無(wú)效。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果失去了興趣則也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己也失去了信心。孩子是家庭的希望，是祖國(guó)的未來。作為老師，尤其是做有良心人的老師，遇到英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)也不能輕易放棄一個(gè)學(xué)生。除了加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，還要幫助學(xué)生慢慢打好基礎(chǔ)，有助于糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，最重要的是逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先，可以讓教師增加對(duì)課堂課程的興趣并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，關(guān)注初中生的生活以及課堂上的心理發(fā)展，加強(qiáng)課后個(gè)別指導(dǎo)。第三，了解初中生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，多多鼓勵(lì)差等生，給予心理和思想上的幫助， 如果發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W業(yè)成績(jī)有所改善，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。只有不斷加大對(duì)初中生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，才能真正幫助初中生走出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，才能有所幫助。

三、分層作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)雙贏

首先，由于作業(yè)分為不同層次，因此需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改以及評(píng)價(jià)。教師可以使用多種方法對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改和批注。教師也可以在批改和評(píng)價(jià)的時(shí)候，選擇一些學(xué)生進(jìn)行共同參與批改和評(píng)價(jià)。教師可以將部分作業(yè)批改權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，學(xué)生們每天都在一起，在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，英語(yǔ)老師可能很難監(jiān)督一個(gè)特定的學(xué)生，將學(xué)生對(duì)英文作業(yè)批改的參與情況作為學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。并讓學(xué)生參與作業(yè)督導(dǎo)，能有效發(fā)揮主導(dǎo)作用。執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于具有強(qiáng)烈責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生來說會(huì)做得很好。這種監(jiān)督作業(yè)的機(jī)制也讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從“不愛學(xué)習(xí)”到“快樂學(xué)習(xí)”。其次，英語(yǔ)老師需要很好地組織班級(jí)學(xué)生的工作，一定要認(rèn)真對(duì)待，不能漏掉一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)老師需要知道，小漏洞可能是大隱患，作業(yè)必須在當(dāng)天完成。老師批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生必須逐一改正每個(gè)錯(cuò)誤，并總結(jié)學(xué)生常犯的常見錯(cuò)誤?？梢耘u(píng)優(yōu)秀學(xué)生犯的錯(cuò)誤，并提出嚴(yán)格的要求。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來說，尊重心理的主要方式是多用提醒，多練習(xí)。第三，分層批改作業(yè)時(shí)，要注意老師在布置作業(yè)時(shí)如何控制作業(yè)難度，即根據(jù)學(xué)業(yè)情況如何實(shí)施分層作業(yè)。同樣，教師在給作業(yè)評(píng)分時(shí)也可以采用分級(jí)復(fù)習(xí)的方法。教師需要對(duì)最優(yōu)秀的學(xué)生嚴(yán)格，不僅應(yīng)該對(duì)上一堂課的內(nèi)容有一個(gè)完整的理解，而且還應(yīng)該指導(dǎo)為下一階段做準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。對(duì)于中等學(xué)生和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，鼓勵(lì)他們適當(dāng)放寬要求，建立自信。

四、分層作業(yè)可以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的

教師布置作業(yè)時(shí)，不可能統(tǒng)一組織作業(yè)，而是要根據(jù)學(xué)業(yè)情況選擇作業(yè)，因?yàn)榻處熕讨R(shí)的獲取因?qū)W生個(gè)體而異。由于學(xué)習(xí)的不同，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重這種差異，分層組織作業(yè)。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，如果能記住這些單詞或是可以拼寫這些單詞，就算是很好地完成了老師布置的作業(yè)，則一部分中等學(xué)生能夠在課后通讀，流利地閱讀英語(yǔ)。優(yōu)等生則是可以很好地背誦并輕松交流。為了真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們讓不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)有所獲，以達(dá)到整合學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.分層作業(yè)在初中英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（02）：61.