利用錯題資源提升高中生物教學(xué)反思能力的研究

束愛軍

摘要：在對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展空間的時(shí)候，學(xué)生對于高中階段的學(xué)習(xí)氛圍，才會得到更加完整的學(xué)科適應(yīng)，并且提高學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反思性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在將其中的教學(xué)評價(jià)建議，都在講解知識的角度中，展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的力度，這樣學(xué)生在利用不同的教學(xué)錯題的過程中，才會對于學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)科思維，得到良好的發(fā)展，因此，本文就利用錯題資源提升高中生物教學(xué)反思能力的研究，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)反思;錯題進(jìn)行對比分析;引導(dǎo)學(xué)生反思;學(xué)生整理錯題本

生物學(xué)科作為重要的教學(xué)科目之一，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是能起到非常重要的提升作用的，所以教師要注重讓學(xué)生對于生物學(xué)科的教學(xué)問題進(jìn)行合理探討，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并且讓學(xué)生對于自己所遇到的學(xué)習(xí)知識在各種各樣錯題的解答中合理的運(yùn)用這些錯題資源，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)變得更加具有針對性，提高學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)效率和成績。

一、對錯題進(jìn)行對比分析建立知識系統(tǒng)

在對比分析的過程中，學(xué)生的學(xué)科思維都需要得到合理的探討和落實(shí)，這樣才能夠展示學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生在復(fù)雜的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，都可以保持清醒的學(xué)習(xí)頭腦，讓學(xué)生注重在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣學(xué)生對于學(xué)科體系的建構(gòu)才可以變得更加的具有真實(shí)性，并且引導(dǎo)學(xué)生的反思性，學(xué)習(xí)思維能力，得到良好的促進(jìn)和優(yōu)化發(fā)展的過程中，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容都可以得到良好的學(xué)習(xí)表達(dá)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行對比分析的時(shí)候，在講解不同類型的教學(xué)思考的結(jié)構(gòu)知識的時(shí)候，就會產(chǎn)生非常多的學(xué)習(xí)問題，以此為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理的探究學(xué)生對于螺旋結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，才會開展具體的習(xí)題的訓(xùn)練，展示學(xué)生對于知識的學(xué)科學(xué)習(xí)的思考和探究，教師在將其中的教學(xué)問題的反思，都與學(xué)生在課堂中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)候，在對比分析的前提下，學(xué)生就可以建立自己的學(xué)科系統(tǒng)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的思考，教師在培養(yǎng)學(xué)生的錯題解答能力的時(shí)候，都會將其中的教學(xué)研究的問題，與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的誠信，從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮中，有具體良好的學(xué)習(xí)表達(dá)。

二、講解錯題引導(dǎo)學(xué)生反思

講解學(xué)生錯題的時(shí)候，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，也能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不斷的展示和發(fā)展自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用，所以教師在提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的隨機(jī)表達(dá)的過程中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于自己綜合學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展都可以起到?jīng)Q定性的教學(xué)作用，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)都可以得到良好的教學(xué)參考，這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，效率是非常重要的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)思考的結(jié)論，都在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，將不同的教學(xué)思考的作用，進(jìn)行對比分析的時(shí)候，才會展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，這樣對于不同學(xué)科知識的伴性遺傳，在列舉學(xué)生比較熟悉的物體的時(shí)候，都會對于不同的探究與反思的能力，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，有良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮的現(xiàn)狀，以此來提高學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)知識法運(yùn)用和解答，教師在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)反思的時(shí)候，都需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)科角度中，有具體的學(xué)習(xí)發(fā)揮。

三、要求學(xué)生整理錯題本

教師在要求學(xué)生整理不同的錯題集的時(shí)候，才能夠展示學(xué)生對于理解知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)重要感受，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能夠從現(xiàn)實(shí)到學(xué)習(xí)活動中得到良好的學(xué)習(xí)參與，所以在講解各種不同的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的時(shí)候，教師都應(yīng)該利用不同的教學(xué)資源的引入，合理的豐富課堂中教學(xué)體系的開展，以此為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生物膜的流動鑲嵌模型”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，生物膜中所包含的脂質(zhì)的類型，還是非常多的，有磷脂，其中的數(shù)量比例是非常高的，教師在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，合理的探究和概括不同的教學(xué)科目的總結(jié)和思考的前提下，才會展示出學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用的發(fā)揮，在讓學(xué)生進(jìn)行錯題本的整理的過程中，都能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)問題的思考，與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮，具備良好的學(xué)習(xí)表達(dá)能力。

總而言之，學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的理解，在一定的教學(xué)角度中都可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展方向，所以在課堂教學(xué)評價(jià)體系中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或者是最近一段時(shí)間在課堂中的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容都可以有學(xué)習(xí)反思的思維性，所以在這個(gè)教學(xué)的前提下，教師才可以展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)的現(xiàn)狀。并且在結(jié)合不同的教學(xué)知識內(nèi)容的講解過程中，能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的運(yùn)用，這樣才能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

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