初中英語閱讀理解的教學(xué)策略

周道香

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，其中明確教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與模式并幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語核心素養(yǎng)實(shí)際就是學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)也是他們發(fā)展創(chuàng)新性思維的主要方法，教師只有保證學(xué)生具有良好的核心素養(yǎng)，才能讓他們更好掌握英語語法、句型結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)化他們對知識(shí)的理解。通過閱讀教學(xué)我們要以多元化的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，而且以閱讀理解為教學(xué)的主要媒介能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;閱讀理解;教學(xué)策略

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)而言具有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要符合學(xué)校的教學(xué)情況和新時(shí)期的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能盲目而隨意的制定，否則不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)給教學(xué)工作帶來一定的困擾。因此，老師制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要科學(xué)且客觀的看待英語學(xué)科的特點(diǎn)，在制定目標(biāo)的過程中避免受到教條主義的影響，而要結(jié)合實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)具體化、精確化。比如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》的時(shí)候，要是要明確文章的重點(diǎn)是對未來的預(yù)測和對環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化。本文主要以對話的形式就未來世界做出暢想，采用了多種時(shí)態(tài)和短語句子進(jìn)行描寫，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化沉浸式體驗(yàn)感知，讓學(xué)生更具帶入感。其次，老師可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分析。這一篇課文主要面對初二年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)和語言能力，能夠在閱讀的過程中了解大致的意思。而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題則在于學(xué)生母語體系和英語體系的差異，對文章邏輯關(guān)系的把握情況難以預(yù)測。最后，老師需要結(jié)合教材和學(xué)生的情況進(jìn)行合理目標(biāo)的制定。老師需要對課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，讓學(xué)生合理使用文章中的單詞和短句，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。然后引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，深化對文章結(jié)構(gòu)的把握和主旨的理解。老師最后可以指導(dǎo)學(xué)生對文章中的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。通過這樣一步步分解的方式，能夠讓學(xué)生階段性的英語學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，也有利于學(xué)生針對不同的目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)的分析，從而更好的對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、合理運(yùn)用評價(jià)

建立合理且科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)化。初中作為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信、強(qiáng)化英語素養(yǎng)和英語能力的重要階段，老師通過評價(jià)的方式，能夠督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生了解自身英語能力的不足，及時(shí)進(jìn)行針對性的調(diào)整和優(yōu)化。評價(jià)在教學(xué)中的作用是非常關(guān)鍵的，因此評價(jià)也應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。對待基礎(chǔ)能力相對薄弱的學(xué)生，老師可以采取循序漸進(jìn)的評價(jià)方式，讓學(xué)生首先養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，從而讓學(xué)生在各個(gè)階段都能得到英語學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化和鞏固。老師可以借助大數(shù)據(jù)的便捷性和直觀化特點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行登記，讓學(xué)生們能夠形象的看到自己不同階段的英語學(xué)習(xí)情況，在自己逐漸上升的學(xué)習(xí)曲線中樹立起英語學(xué)習(xí)的自信，以至學(xué)生們能夠越來越積極的參與到課堂中來。老師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對老師的英語教學(xué)具有非常關(guān)鍵的作用，老師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，明確教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到思維的鍛煉和能力的提升，能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中來。因此，老師需要梳理并整合所掌握的信息，認(rèn)識(shí)到閱讀不是對文章內(nèi)容的單一概括和簡單提取，而是讓學(xué)生得到總結(jié)概括、靈活運(yùn)用語言能力的鍛煉和提升。比如，在學(xué)習(xí)《What’s the highest mountain in the world？》時(shí)，老師可以把學(xué)生等分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)分別成互補(bǔ)。然后再讓設(shè)定問題：（1）What is the highest mountain in the world？（2）What are the characteristics of this mountain？讓學(xué)生在組內(nèi)分工后進(jìn)行討論和研究。見多識(shí)廣的學(xué)生會(huì)直接得出第一個(gè)問題的答案，組織能力強(qiáng)的學(xué)生能夠把控團(tuán)隊(duì)探究問題的時(shí)間和流程，認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生能夠在查找資料和記錄的時(shí)候保證信息的科學(xué)性和權(quán)威性。學(xué)生在分工合作的過程中，每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，獲得團(tuán)隊(duì)的參與感，同時(shí)又能在其他同學(xué)的身上學(xué)到他們的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)，獲得自我的提升。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、表達(dá)、合作等能力都是一種有效的鍛煉。完成知識(shí)教學(xué)之后，老師還要鍛煉學(xué)生語言靈活運(yùn)用的能力。比如，老師可以讓學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)單詞、語法、句型等進(jìn)行組織和運(yùn)用，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷寫一篇類似的文章。通過這樣的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

新課程改革以后課堂教學(xué)要以能力的發(fā)展為主要目的，英語作為一門語言學(xué)科應(yīng)該凸顯其實(shí)用性，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。初中英語閱讀教學(xué)的過程中作為教師必須要通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的參與熱情，以閱讀教學(xué)為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的多元化能力，從而保障學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]多紅艷.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（02）：96+98.

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